浅谈如何培养高中生学习地理的合作竞争意识

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一、问题的提出

地理学习能强化我们的全球意识，教会我们用全球的视野去认识和把握现实世界，并将本国、本地区、本乡置于国际大背景下加强思考和分析，从而学会尊重与理解、竞争和合作、关心和交往。这就要求我们在教学过程中要成功地在个人、学习小组和班级之间引入竞争与合作机制，在学习中展开良性的竞争和合作。新课程理念要求教学方法的选择为“学生的学”服务，教法的本质是学法，应重视实现学生学习的能动性，适宜学生的发展，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通的现代意识，从而形成良好的心理素质。

二、问题的解决

（一）关于合作与竞争

合作学习就是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学形式，让学生在小组或团队中展开学习，互相帮助，来学习某些材料。其关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容与学习情境进行竞争性学习，看谁首先达到教学目标的要求，在培养学生技巧和能力的同时培养学生的竞争意识和能力。这样，可调动学生的主体参与意识，激励每一个学生的学习兴趣。

积极而有效的课堂教学应提倡进行竞争与合作相结合的互动，互动不是两者简单相加，而是这两种互动的交叉渗透和互相转化。所谓交叉渗透，是指在实际的互动过程中，合作中含有竞争的因素，竞争中也含有合作的成分。所谓相互转化，是指合作性互动和竞争性互动可以相互交替或转化为相对应的一方，竞争——合作性互动组织得好，既能发挥竞争与合作的正效应，同时还可以培养学生合理的竞争意识，是一种极具时代性的互动模式。

（二）合作竞争在地理教学中的应用

（1）应用前提 ①把学生分成前后桌4人一组，充分考虑学生在学业成绩、人际交往等方面的异质性，尽量做到优、中、差协调组合（1：2：1）。还可以给每一个小组的同学分别编上不同的序号（1、2、3、4），这样教师能轻松地了解各组执行指令的情况。

②要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往的技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。

③教师要设立小组目标，建立小组评价和奖励机制，使小组成员成为一个彼此荣辱与共、相互依靠的“利益共同体”。

④保障合作学习之前的自主学习时间和合作学习的时间。

⑤形成共同负责的体制，合作学习小组的每个成员都必须对小组负责，各小组必须对全班负责。为形成集体负责的体制和风气，合作学习的组织形式应能保证组员轮流担任各种不同角色（如组长、目标检测员、记录员、激励员）。

⑥教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的方法或手段，让学生学会竞争。

⑦按学生的能力等级进行竞争，让每个学生都有获胜的机会。要进行多指标竞争，如单项奖、综合奖、鼓励奖、特别奖等。 提倡团体竞争，可增强学生的协作精神，有利于集体主义精神的培养，但要避免团体竞争的不利影响，如团体竞争容易造成部分人的依赖思想、责任分散等。

⑧教学内容的选择。一般说来，在实际教学中越带有情感教育的目标，所要学习的知识越复杂难掌握，所需教材设备越不够用，越需要学生相互借鉴学习技巧，就越应该使用合作学习。高水平的概念推理的问题解决在教学中所占时间比例最大，最能发展学生的思维技巧，最适于使用合作学习和竞争。

（2）应用过程

①小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬。

②对小组的任务还不太清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

③小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回表扬。

④小组活动出现问题时，教师应及时进行干预指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段作出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。

⑤小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。教师可以开展一些备用活动，帮助其他组或自由活动，前提是不能影响其他人。

⑥小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现、及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

⑦在小组合作学习结束后进入竞争学习阶段，教师应尽量让更多的小组充分展示他们的成果。每位学生的发言都代表着全组的意见，组内的其他成员可进行补充，其他组的成员有不理解的地方可以提问。教师要引导提问的小组围绕发言组所阐述的内容有针对性地发问，要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相争论，以激发学生深入地思考问题。在小组总结发言时，教师要对各小组展示结果的科学性予以及时的评价，避免导致学生认识的模糊性。