《凡卡》一文教学方法谈

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[摘 要]《凡卡》一文的教学难点是课文的结尾段。教师在教学时应结合教学片断，巧妙设疑，用“辩论”这种形式调动学生的学习兴趣，并给足学生阅读的时间，在辩论结束时适时给予点拨，把学生的认识引向深入，从而突破教学难点，实现教学目标。

[关键词]《凡卡》；教学难点；辩论

《凡卡》（人教版六下）是俄国作家契诃夫的作品。课文把凡卡的信、凡卡的回忆和作者的叙述三部分内容穿插起来，互相映衬。凡卡的信主要倾诉了自己当学徒所受到的虐待欺凌，正面反映了他悲惨的生活和内心的痛苦；回忆部分则突出乡下生活的快乐，以“乐”来衬“苦”。这两部分内容虽是课文的重点，但理解起来难度都不大，难点应该是课文的结尾段。课文以凡卡的梦结尾，暗示他“甜蜜的希望”的破灭，学生对于这个梦的深层含义不易理解。在引导学生学习凡卡的信和回忆两部分内容后，笔者决定从凡卡信中的一句话“我的生活没有指望了，连狗都不如”入手，巧妙设疑，引发思辨，深化认识，从而化解难点。

一、片段一：巧妙设疑促读思

1.凡卡在老板家里遭受了这么多令人难以忍受的痛苦，所以他说：（引导学生找出凡卡信中的一句话） “我的生活没有指望了，连狗都不如。”

2.凡卡才九岁，他对生活到底还有没有指望呢？如果有，他指望的是什么？

3.举办一场辩论赛。认为有指望的同学，请坐到左边来，代表正方；认为没有指望的坐到右边，代表反方。双方的观点明确了，怎样才能使别人信服呢？请学生们先从书中寻找理由和根据，可以合作讨论（教师引导学生看书、思考、讨论）。

用“辩论”这种形式能调动起学生的学习兴趣和求知欲望，给足学生阅读的时间，让学生围绕辩点“凡卡的生活还有没有指望”去潜心会文，以辩促读，以辩促思。“兴趣是最好的老师。”学生既有了学习的动力，又有了时间上的保障，他们就能主动走进文本，对文本进行整体解读，整体感悟，从而为后面的辩论打好基础。

二、片段二：唇枪舌剑引思考

1.通过刚才的看书、思考，相信学生们都找出了自己的理由和根据。继而开始进行辩论，发言的时候，不仅要清楚地表达自己的观点、根据，还要认真倾听对方的发言。

2.学生辩论。在辩论时，笔者适时点拨学生用书中的事例来反驳对方，使学生明白：凡卡对生活还是有指望的。他所说的“没有指望”是指在老板家里。现在他的指望就是回到乡下，回到爷爷身边。但他的这种指望是不可能实现的，因为他信封上的地址没写清楚，爷爷收不到信，即使爷爷收到了信，也不会来接他，因为爷爷年纪大了，养不活凡卡，在乡下也找不到供凡卡吃饭的活儿。结尾凡卡做了一个梦，暗示着凡卡的希望只不过是一个天真的梦而已。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应摒弃单一的讲读模式，把课堂还给学生，以学生的辩论来代替教师的讲解，体现了教学模式的多元化。由于辩题“凡卡的生活还有没有指望”具有一定的开放性和探究深度，诱发了学生正反方的对立争辩，最大限度地激发学生的思考力和表达力。学生的思维始终处于兴奋状态，他们唇枪舌剑，据理力争，课堂真正成了学生的舞台，台词就是他们自主探索的结果。他们用个性化的语言表达阅读文本的体验和感受，而不是文本的简单重复。在辩论中，他们的创新思维和表达能力得到了发展和提高，对课文的解读也层层深入，还享受到了辩论带来的刺激和快乐。在学生辩论时，教师要始终扮演着导演的角色，变“告诉”为“引导”，适时地对学生进行点拨、肯定，以激发学生的信心。

三、片段三：适时点拨助深化

1.同学们说得太精彩了！听了同学们的辩论，我觉得你们不仅读懂了课文，而且也掌握了辩论的方法，知道从文中去寻找理由反驳对方。

2.多么可怜的小凡卡啊！在城里受尽了折磨，回乡下又不可能。他甜蜜的希望只不过是一个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨。同学们，你们知道这一切是谁造成的吗？仅仅是鞋店老板吗？

本文的教学重点之一是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。在辩论结束时，笔者适时地进行点拨：“你们知道这一切是谁造成的吗？仅仅是鞋店老板吗？”从而给学生留下了更深刻的思考，把他们的认识引向深化，激起他们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒，课堂教学也因此变得更加鲜活。