创设多样化教学情境,构建精彩的生物课堂

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摘 要：创设教学情境是提高课堂教学效率策略之一，本文利用生活经验、古诗词、小游戏、动画视频片段以及社会热点等资源来创设有效的教学情境，构建精彩的生物课堂。

关键词：高中生物；课堂教学；情境创设；有效教学

1.运用生活的事例和经验创设情境，激发求知兴趣

知识源于生活，用于生活。挖掘蕴藏在日常生活中生物学知识，创设情境引入授课内容，犹如盐溶入汤中，方显汤的鲜美；源于生活的知识更具有生命力；让学生感受到生物课是贴近生活的课堂。例如：在学习“植物细胞的吸水和失水”时，设问“菜场叔叔阿姨们通常用什么方法让自己青菜水灵起来？”“用盐拌黄瓜时盘子里会多出好多水，这些水哪里来的呢？”通过这些司空见惯的生活现象引入，学生很自然地就明白原来这些现象是由于植物的吸水和失水引起的，借此时机引导学生分析讨论什么情况下植物细胞吸水，什么情况下失水，从现象上升到理论的教学。

2.设计趣味化的游戏来创设教学情境，让抽象知识活起来

近代教育家陶行知强调教育要“做、学、教合一”。在教学中教师适当地设计小游戏让学生在“做中学，在学中做”。例如：在蛋白质的教学中，由于学生刚入学没有学习有机化学知识，因此对蛋白质基本单位―氨基酸的学习有困难，在教学中让学生站起来伸开双手，我们的身体就是一个氨基酸：心脏比喻为中心C原子；与心脏相连四个化学基团分别为：左手为氨基、右手为羧基、两条腿为氢原子；人的面部为R基团；让学生注意“一人一个样，识人看头像”，通过这样类比，学生也就理解了识别氨基酸落在R基上；通过两位学生做手拉手游戏完成2个氨基酸脱水缩合反应形成二肽教学过程：一个学生的左手和另一学生的右手拉起来，让学生理解脱水缩合发生在氨基和羧基之间，拉手的位置为新形成的化学键“肽键”。通过手拉手游戏就轻松化解了氨基酸脱水缩合形成蛋白质的教学难点，使抽象的问题直观化，使学生思维能力得到培养。

3.选择动画片片段创设情境，让枯燥知识灵动起来

动画片伴随每个孩子度过了美好的童年，因此在教学中充分利用这些资源，从中选择合适动画片段创设教学情境，不仅勾起学生儿时记忆，而且激起强烈解惑的欲望。例如：播放动画小哪吒刚出生时候是个肉球的片段，引入生物的个体发育离不开细胞分化，利用这一片段进行“细胞分化”的概念的教学；播放动画片西游记中的片段：孙悟空拔一根猴毛，吹出猴万个。然后设问“在生物学上这样的事情可不可能实现？”然后引出细胞全能性概念的教学。这种方式避免了干瘪、枯燥的说教，使教材知识灵动起来。

4.用诗词创设教学情境，让生物课堂充满文学气息

古诗词是我国文化史的瑰宝，如诗如画意境，让人沉醉。有些诗词中蕴涵着丰富的生物学知识，因此适当地引用会使生物课堂充满诗意。例如：以“落红不是无情物，化作春泥更护花”为载体，引导学生分析生态系统物质循环，让 “生态系统的物质循环”的教学多了一份诗意；用“飞流直下三千尺”形容“自由扩散”，“逆水行舟”形容“主动运输”，让学生体会总结这两种物质跨膜运输的特点。因此巧妙引用古诗词不但能使教学语言形象简练，而且还赋予生物课堂文学气息，为生物课堂教学增彩不少。

5.选用社会热点创设情境，让生物课堂跟上时代的步伐

当今社会是信息时代，教师多方面收集生物科学方面的热点信息和新闻，将这些信息整合到课堂中，作为学生课堂讨论的素材，时效性强，又切中了热点，容易引起学生的关注。例如：利用日本地震引起核泄漏事件，造成国内出现“抢盐事件”为突破口，引导学生对相关知识的复习，如碘与甲状腺激素关系；从辐射的角度说说引起癌变的因素及细胞癌变根本原因；基因突变的特点等。从而引导学生利用生物学知识科学分析社会事件。

总之，教师在日常的教学中，要通过各种渠道收集教学资源，丰富教学素材， 创设有效多样教学情境，获得最佳的教学效果，让生物课堂更精彩。

参考文献：

[1]谈 雷.生物教学构建生活化的生物课堂教学[J].中学生物教育，2008（3）：20―21.

[2]谢建中.新课程背景下的高中生物生活化教学[J].中学生物学， 2005（10）.

（作者单位：江苏省宜兴第一中学）