提高小学生单词识记的有效方法
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摘要：在小学英语教学过程中，单词教学是一个重要的教学环节，然而在现实教学中，不乏出现小学生识记单词难的困惑。面对这样的情况，如何引导学生快速、高效地识记单词呢？教师结合自身的教育教学实践，遵循教育的原则，依托新课程标准的理念，提出了四点有关小学生高效识记单词的策略，以此来提高学生快速且有效地识记单词的能力。
【中国分类法】：G623.31
一、分析小学生识记单词的现状
《英语新课程标准》中明确指出小学生在小学阶段需要学习并掌握600-700个单词。而英语作为小学生刚刚接触的第二种语言，他们感到很陌生。在英语教学的过程中，我将学生识记单词的状况分为三类：1、头脑聪明，任性、贪玩、懒惰型。有部分学生平时学习头脑灵活，思维敏捷，有良好的学习潜力。但由于家长疏于管教指导，监督不及时，导致学生学习习惯较差，没有主动学习的意愿，懒惰，贪玩，不愿意背诵单词。2、死记硬背，前背后忘型。有部分学生并非天资聪颖，而是后天勤奋刻苦，但由于方法不得当，死记硬背，前背后忘；还有一类学生是的确花了大量的时间背诵单词，没有正确识记单词方法的，怎么也记不住。3、基础薄弱，“欠债”型。这类学生往往是从一学期过半后才转过来的，或从农村转来的学生，由于农村的师资力量有限，没有开设英语这个科目，甚至是开设了，但也没有专业的英语老师，随便找个对英语一知半解的其他科目的老师进行教学，学生学到的单词发音都是错误的，可想而知学生的基础薄弱，甚至是没有基础。随着年级升高，词汇量的增加，基础不扎实，欠缺的太多，导致学生害怕记单词，且越来越记不住单词。
二、分析识记单词的最佳时间
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，得知每个人都会遗忘一些已学的知识，而且遗忘会遵循“先快后慢”的原则。小学生要想利用最少的时间轻松地牢记所学的单词，就需要科学合理地安排识记单词的时间，及时巩固和复习所学习的知识。此外人一天内的最佳记忆时间分别是：早上7-8点，大脑具有严谨，周密的思考能力；下午3-4点；晚上8-9点，人的记忆力最强。小学生可以选择这些时间段进行单词识记，持续采用这种方式，效果一定事半功倍。
三、小学生快速、高效识记单词的方法
（1）音标拼读法。胡春洞教授曾说过：“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。”因此，为了让学生更好地掌握所学的单词，在单词教学过程中，音标拼读单词是小学生识记单词最简单的方法。由于孩子母语里已经接触过看拼音识字的学习方式，迁移到小学英语教学中，在低年级英语课堂上教师可以尝试引导学生根据单词音标拼读简单的单词。如：bee /b/,/i:/,/bi:/ ,dog /d/,/ɔ/,/g/ /dɔg/ ,bag /b/,/ æ / , /g/,/bæg/ 等，通过这种方法，能够将学生熟悉的母语中的拼音适时地迁移到英语单词的学习中来，辅助学生更好地记忆单词。
（2）限时背诵单词法 。小学生的特点就是活泼、好动，遗忘性大，思维能力有限，且对某一事物的注意力保持短暂，不能长时间集中精力。加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力。针对这一特点，在教授单词环节中，为了增强学习的趣味性，我经常采用限时背诵单词这一方法，恰恰就将他们的弱点“注意力短暂”转变成优点“快速记忆”，并对他们进行奖励，在有限的时间里背过单词的学生就可以在我这里得到一枚盖有笑脸的印章，三个笑脸就可以得到一个“你真棒”， 以此来调动他们背诵单词的积极性，刚学完一个单词，我一声令下，限在5秒种或10秒种之内背过，班里的学生全部都动了起来，不一会儿功夫，他们个个小手高举，争先恐后要背单词，唯恐自己掉队。以这样的方法学完两、三个单词后，我还怕他们只是为了得到“笑脸”敷衍、草草的背诵单词，对其根本就没有用心去背诵，只是短暂的记忆，于是我重心返回到开头，用鼓励加奖励的方法，再次去考察学生的背诵效果，他们个个背诵单词快速、流畅且准确。
（3）构词记忆法快速记忆单词。英语中许多单词都是通过合成法或派生法生成的，因此在识记单词的过程中，我们也可以通过常用的这两种构词方法来识记单词增加词汇量。①合成法。就是将两个或几个独立的单词并在一起，组成一个新的单词，这样组成的单词也称复合词。如：black+board=blackboard, class+room=classroom,play+ground=playground等等。②派生法。就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含意有着密切的联系。例如后缀- er表示人teach―teacherwait―waiter等；happy加上前缀un―unhappy等等。
对于一年级的小学生来说，如果不讲究方法，光让他们在有限的时间内背诵长达9-10个字母组成的复杂单词，估计没有人可以一个字母不漏的背诵下来。在英语课堂中，我试着将合成词的构词方法用于记忆单词中。如在教授“pineapple”、“ unhappy”、“worker”等单词时，我将派生法和合成法融为一体，在已经掌握单词的基础上，将其加上前缀或后缀，即pineapple ,unhappy, worker的画线部分，在短时间内只记忆前缀后后缀，再将其以前掌握的单词合成一体，就很轻松且快速的掌握了新单词，达到了事倍功半的效果。
（4）类比法记忆单词。在英语单词教学中，有许多单词都是将一个字母变换成另一个字母，就将其转变成了一个新单词，不但读音发生了变化，而且词义也发生了巨大的变化。如在教授“cat, bat, pat, mat, hat”和“jug, hug, rug, mug, fug”等一系列单词的过程中，我以学过的单词“cat”开头，将其首字母逐一变换，同时融入读音规律法进行教学，先做示范读，再让学生试读，最后使学生根据读音规律法做到看到具有相同词根的单词脱口而出，并根据具有相同词根的单词的发音规律背出不同的单词，这种方法不但使学生拜托了死记硬背，减轻了学习压力，也使学生个个愿意且乐意去背诵单词。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》
[2]胡春洞.英语教学法1990
[3]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,1999