数学教学与渗透素质教育

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素质教育的宗旨是要全面提高学生的基本素质，使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。根据这一宗旨，我们应领会其精神实质，体会素质教育的深刻含义，从而提高认识，全面实现从“应试教育”向“素质教育”的转轨。素质教育的主阵地是课堂，主要形式是课堂教学。因此，教师必须在把握所教学科的目标的基础上，采取恰当的教学方法。下面仅就在数学课堂中如何渗透素质教育的谈几点个人的做法。

一、课堂教学中要面向全体学生，坚持因材施教

由于先天或后天等方面的原因，人与人之间存在差异性。因此，在课堂教学中针对学生之间的差异，采取因材施教的方法，让每一位学生都能得到主动地、生动活泼地发展。

课堂教学首先要面向全体学生，调动每一个学生的学习积极性、主动性，做到在教学中，不能偏爱品学兼优的学生，而漠视、歧视心理素质和学习素质较差的学生，更不能把学生分成“优生”和“差生”，课堂上要爱护、相信、尊重每一位学生，教学中改变那种单一、刻板、一刀切的教学内容和方法，搞好因人因材施教。

其次，要根据教学内容和学生的知识水平，选择适当的教学方法。按照学生心理特点和思维规律，采取多种多样的教学方法，使学生在轻松愉快欢乐的情景中探求知识，理解知识，掌握知识，运用知识。为此我有针对性地设计了一些题目，让学生试着分解，引导学生探索公式运用的规律，了解每一个公式使用的条件，从而创造条件运用公式。如：将多项式4x4＋2x2y2+y4在实数范围内分解因式。是一个四次三项式，可将四次改写成二次运用完全平方公式，但乘积项不够，采用加2x2y2后再减2x2y2使结果变为（2x2+y2）2－2x2y2，再将减去的乘积项的系数改写成（）2的形式，又可运用平方差公式，从而使问题解决。这种方法大部分学生通过教师的启发可自行完成，但个别学习基础较差的学生则不能单独完成，需要在教师个别指导下完成，我就下到学生中去分别指导，直至全部掌握。

再次，课堂作业要精心设计，不管是新课、练习课、复习课，一般每一节课都有一定的练习，以巩固所学的知识，熟练技能技巧。所以，课堂练习设计必须具有针对性、多样性、层次性、拓展性。通过练习不仅可以帮助学生巩固知识，提高课堂教学质量，同时，还可以促进学生积极思维，培养学生理解知识、运用知识的能力。作业训练既要做到统一要求，又要因人而异，要适时、适量、适度。所谓适时，就是及时训练，及时反馈；适量就是注重能力的培养，少而精；适度就是依纲扣本有层次，体现出训练梯度。同时，还要注意练习的趣味性和学生的手、口、脑结合。如对于知识能力差的学生在作业设置上，让他们做课本上的“做一做”及练习中针对性强的习题，即“素质能力目标题”；而对那些思维能力强的同学除完成“素质能力目标题”外，还须完成“能力训练”方面的题型。

二、发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣

在素质教育中，必须更新教学观念，改进教学方法，优化课堂教学结构。首先，要确立学生在学习过程中的主体地位，以学生的“学”为教学出发点。其次在具体操作中，要把教师的“满堂灌”或师生问答式的教学变为在教师指导下的师生研讨式教学。如同一问题，教师提问与学生主动提问，其效果是不同的，后者更能激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。例如，我在教学三角形按角分类时，先引导学生观察这三类三角形都起码有两个什么角？最大的角各是什么角？判断一个三角形是什么三角形只要看这个三角形中哪个角？绝大多数同学能在教师的引导下准确地掌握了这部分的知识，这时有两位同学用怀疑的目光望着我，一个问：一个三角形中能不能有一个钝角和一个直角呢？这是我没有马上正面给学生答复，而是说：“你们真肯动脑筋，这些问题提得很好，这正是下节我们要学习的内容，不过你们也可动手用量角器量一量不同类型的三角形的每一个角，再思考一下，可以找出它们的共同点。”其实学生提出问题也正是下一节课要学习的”三角形内角和“这一课时的前言和铺垫，学生能主动提出问题，能更好地激起学生对新知的学习兴趣，同时也为后面学习新知打下了良好开端。

三、寓美于教，诱发学生学习数学的热情

美感能激发人的学习热情和创造精神，寓美于教，用数学固有的美去感染熏陶学生，使学生在美的环境中产生愉快的学习情绪，以激发他们的求知欲。教学中如能充分展示是数学自身的美，就能使学生领略数学的魅力，诱发学生学习数学的热情，变“苦学”为“乐学”。像在分析解答同一道题时，不同的人往往有不同的解法，而解法又有优劣之分。一种好的解法给出后，常令人情不自禁地赞叹美，又体现了美的内在作用。

四、培养学生的创造意识，发展学生的思维能力

在数学教学中，让学生牢固掌握最基础的知识是重要的，但更重要的是要重视学生思维的闪光点，努力培养他们的创造能力和创造精神。如在教有理数的四则混合运算时，我让学生做了这样一道题：

计算75÷4－24×＋（1－75％）

对于这道题，按常规我班同学都会计算出正确结果

即75÷4－24×＋（1－75％）

＝18.75－6＋25％＝12.75＋0.25＝13

最后我又启发他们，这道题能不能运用最简便的方法来计算。其中有五位同学通过观察、想象，马上运用这种方法来计算。

即：75÷4－24×＋（1－75％）

＝75×－24×＋

＝（75－24＋1）×＝52×＝13

这样通过启发，使学生的思维得到了发展，创新意识更进一步深化。

总之，我们在课堂教学中，要转变观念，立足改革，不断探索数学教学的新路，真正发挥课堂教学的主渠道作用，以育人为目的，促进学生全面发展。