浅谈高职生英语阅读理解能力的提高

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摘要：当前高职英语阅读教学由于生源素质的影响，存在着教学实效性较差的问题。本文分析当前高职英语阅读教学存在问题，提出了提高高职学生阅读理解能力的对策。

关键词: 高职教育阅读阅读能力

高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生英语阅读理解能力的强弱，反映其综合能力和素质，决定了其是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料。同时，阅读能力也是学生自学英语能力的基础。因此，高职学校重视英语阅读教学，提高英语教学质量，无疑地对确保人才培养质量具有重要的意义。

一、当前高职英语阅读教学的现状

高职英语教学对象主要有两类，一类是普通高中毕业生，二类是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。总体而言，他们在英语阅读上存在三个问题：第一、语言基础知识掌握不牢固。学生的语言基础知识除了语音之外，主要包括词汇和语法两个方面。职校学生词汇方面的问题，突出表现在词汇量不足。由于多数学生词汇量不足，直接影响对文章的理解。因此，在阅读过程中，他们不得不停止连贯的阅读活动，将注意力放在单个单词的猜测上，导致整个阅读速度的减慢，从而影响整篇文章的理解。还有，就是他们的语法知识水平较弱。虽然他们已经在中学阶段系统的学过，但高职阶段要求能对语法灵活运用。不少学生对语法的基础概念模糊不清，在阅读时遇到难句和长句时，理解不清句子中各层次间的语法关系，以致造成理解上的偏差。第二、知识面和文化背景知识不足形成的阅读障碍。在英语阅读教学中，国与国之间的文化差异往往会对读者形成文化干扰，造成阅读短路。由于学生不了解文中涉及的背景知识，只好从字面上理解，必然会影响到句子段落的理解并出现误解。第三、学生的不良阅读习惯问题。学生在阅读进程中，往往会遇到某些生词或对一段文字意思不明确，这就要反复阅读已经读过的部分。如此就会分散注意力，难以抓住文章的要旨和主题，减弱阅读的兴趣。而遇到生词就查字典，会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。学生不良的阅读习惯还有视幅狭窄、摆头、眼停过频等。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词和词组为单位，由于眼停次数过频，使阅读时间加长，因而也就影响了阅读速度和对内容的理解。

二、提高高职学生英语阅读能力的教学对策

英语教学中，教师要明确阅读教学的目的，不仅在于知识的传授，重要的是发展学生智力，陶冶其情操，提高其鉴赏能力。因此，对学生的阅读教学，重点在于其能力培养。

1、激发阅读兴趣，加强文化背景知识介绍。“兴趣是最好的老师。”学生越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间、空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。所选的阅读材料要有一定的标准。因此，在进行选材之前，应尽可能的对学生的学习目的，学习期望，语言水平及文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的情况有一个深入了解。一般来说，所选的材料语言要质朴生动，难易程度要与学生的实际情况相适应，做到有据可循，有的放矢。这样才能增强学生的阅读信心和成就感，激发学生的阅读兴趣。同时，选材范围要广，尽可能涉猎多种题材的文章材料，不断扩大学生的知识面。在阅读过程中，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言文化密切联系。为此，教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识的培养学生对文化背景知识的积累。

2、扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。决定英语阅读理解能力的因素很多。人们普遍认为，词汇量、文章背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解的越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法知识。高职学生掌握的语法知识并不全面，因此有必要进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成份之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。

3、进行有效阅读，提高语篇分析能力的培养。阅读教学中，教师应全面培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读、跳读，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，培养学生有效阅读和能力。教学中，词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的关键，词句理解则是阅读理解的基础。学生阅读理解的提高与否，关键是教师要让学生学会对语篇的分析技巧。因为这不仅能培养或激发学生的创造性思维，而且有助于学生的语言能力和交际能力培养。教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着阅读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，在查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们的英语阅读中，提高阅读的理解能力。

参考文献：

[1]李庭芗：英语教学法[M]. 北京