提高高中生物教学效果的策略探究

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摘要：新课程改革以来，高中生物教学发生了很大的变化。作为高中生物教师应认真学习新课程理念，转变传统教学观念、注重理论联系实际，注重学生能力锻炼以及改进教学手段，以此提高高中生物教学效果。

关键词：高中生物；教学策略；研究

新课标对高中生物教学提出了明确的规定和要求，教师要转变教学理念，改进和完善教学策略，提高生物教学效果。以下是本文对高中生物教学策略的几点探索与研究，仅供参考。

一、树立整体化教学观念

生物教师应站在生物教育哲学与教育学的高度来审视生物教学，在高中新开课时就应向学生系统介绍生物学科在人类自身发展和进步过程中展现出来的功能和地位，并介绍生物学知识结构、框架及其发展，利用树形图将各章节与模块之间的联系呈现在学生面前，让学生从整体上把握生物科学知识框架，便于将来的学习与应用。作为生物教师，应树立从整体到局部、再从局部到整体的教学观念。例如，在教学高中生物必修二中的《遗传与进化》时，教师首先要给学生介绍这一模块在人们了解生物遗传与变异、遗传机理、生物工程、医药学等领域的重要地位，然后让学生明白这一模块的知识结构及其之间的相互联系，加深学生对整个模块的认识；其次，教师要组织学生针对每个章节进行细致的学习和练习；最后，由教师和学生一起归纳模块知识，对每个模块都进行整体化理解。实践证明，这种教学方式有助于学生对“遗传与进化”形成全面而整体的认识，可以有效整合知识、避免知识细碎化，从而帮助学生形成网络化知识体系，保证他们既能看到森林，又能看清森林中的每一棵树木。

二、注重理论联系实际

生物学与人类社会的联系最为密切，如，医疗、人口、环境、自然等，都是与学生切身利益息息相关的生物学问题，而高中生物主要研究生命体的产生、发展、衰老、遗传变异等领域，是提高学生基本生存能力的重要学科。生物学源于人类社会生活，并在生活和实践中提炼发展，《普通高中生物课程标准》要求学生首先对生物学基础知识有所了解，将生物学与人类社会联系起来，并了解生物学知识在社会生活和生产中的应用价值，善于运用发展的眼光看待问题。同时，在教学过程中，应结合学生日常生活中所熟悉的实例或学生自身的生理特点，让学生感觉到生物知识的实用性，从而引发学生兴趣，引导学生将所学知识应用于生活实践中，逐步培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

三、拓展学生的创新能力

探究教学是一种较好的创新型教学方式，让学生自主探究有助于培养学生的创新能力和创造意识。探究教学的目的并不仅仅在于让学生把握知识、提高技能，更在于让学生明白知识的形成过程，不但要做到“知其然”，更要“知其所以然”，然后在探究真理的基础上，拓展自身的创新能力，并逐渐形成良好的思维品质，正如德国著名教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”例如，在教学高中必修模块一中的第三章第三节时，探究课题为“尝试制作真核细胞的三维结构模型”，教师应尽量不做过多的解释，以免限制学生思维，因此，只需要求学生认真阅读教材，以组为单位开展探究活动。通过学生合作探究，他们的创新思维得到了充分发挥，每个小组都制作出了各种各样的“真核细胞亚显微结构模型”，例如，有的用透明保鲜膜做细胞轮廓；有的用淀粉做成造型蒸熟之后作为大底盘；有的用小米做成核糖体，将其点在面饼上一起蒸熟；有的用香肠做成线粒体，青萝卜做成叶绿体，并制作成切面；还有的用橡皮泥做成高尔基体和内质网，等等。学生丰富多彩的作品充分展现了他们的创新精神。此外，在教师的引导和指导下，学生应针对每组的模型进行评价，从模型的艺术性、美观性、科学性、环保性等方面一一作出点评，将最为优秀的小组作品放在学校的展柜中进行展览。为了进一步培养学生复习知识、总结归纳的良好习惯，教师应组织学生在每学完一个单元后，就自主设计一张生物知识手抄报，学生不但感觉新鲜有趣，而且激发了他们的表现欲望，纷纷发挥创新思维，设计最优秀的手抄报。同时，教师应制订评选标准：内容全面、脉络清晰、字迹工整、版面设计合理、图文并茂、色彩丰富等，以此来激发学生的参与兴趣。

四、利用多媒体辅助教学

传统的生物教学只能依靠教材、黑板、挂图、模型等这些静态的素材辅助教师的解说，不够形象、生动，效果很不理想。多媒体教学集声音、图像、视频、文字为一体，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，使教学效果事半功倍。多媒体技术的引入可以加强学生的互动交流，充分调动学生自主探究的积极性，有效提高学习效率。例如，《DNA的结构及复制》这一节内容，教师可以利用多媒体课件向学生展示DNA分子的空间结构，又可以进一步利用动画为学生呈现DNA的复制过程。但教师演示课件的方式不同，达到的效果也不尽相同。如果教师一开始就连续播放，要求学生通过观察动画演示，归纳总结出DNA复制过程的特点――一边解旋一边复制的特点，以及复制结果的特点――半保留复制的特点。这种演示启发―引导归纳的教学方式仅仅适合于学习能力较强的学生；但是教师如果一步一步地播放并提出问题让学生思考，然后结合学生的讨论结果再连续播放一次，同样也可顺利达到教学目的。但这种引导讨论―演示验证的教学方式就比较适合学习能力一般的学生。这样教师就可以学生的个体差异选择相应的教学方式，实施分层教学，满足不同学生的不同需求，提高学生们学习生物的积极性和热情。

总之，创新是社会发展的根本动力，人才是社会发展的根本基石。社会的发展离不开人才的保障，因此，中学生物教师应着眼未来，严格遵循生物新课标教学理念，不断更新教学观念，变换教学手段，鼓励发展创新，有针对性的培养和提高学生的综合能力，促使学生不断进步，从而为社会和国家培养更多、更优秀的有用人才。

参考文献：

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（作者单位 江苏省苏州市吴中区东山中学）