初探“分享式”

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摘 要：对于低段的特别是一年级的小学生来说，要分享交流自己的思维过程太难，有时他们根本不知道自己的思维过程是什么，从生理特点来说，有些学生连表达都成问题，基本的想法都表达不清楚，或者表达不完整，因此不可能分享自己的想法及思维。那么，对于低年级段的孩子，只要说就可以，先让他们开口说话至关重要。

关键词：低年级；体验；思维过程；分享过程

我认为分享教学就是在教学中，从问题出发，让学生思考并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。它的讲授、对话是基于双方的分享，是一方对另一方的欣赏与认可。分享式教学要尊重双方的思考和建议，尊重对方的取舍和不同需要。在一年级低段的教学中，怎样落实分享式教学是我一直在思考的。

对于低年级的学生在课堂上分享的内容，我有以下思考：

一、让学生把熟悉的、能说的事物拿来分享

在学习0～10的数字的时候，为了更好地理解数字和实物之间的关系，理解数学就在身边，我让学生找一找生活中的数字，在教室找，再分享。结果学生找到了很多意想不到的数字，很多细微的地方都被他们挖掘了出来，比如：国旗上有四个角，灯管上有两根电线等等，还有他们喜欢的卡通人物也上场了，说明让学生拿身边熟悉的内容来分享，是很容易找到分享的着力点的。

二、让学生多参与，体验，有亲身的体验才有可说的内容

在学完0～10的数字后，我让学生自己动手做数字卡片，把做的过程以及做卡片中有趣有关的数学事情给大家说一下、分享一下。比如在学习时，我让学生自己做大于号、小于号、等于号的卡片，学生在课堂上展示时，我震惊不已：

如图：

学生不仅知道了大于、小于号，而且在讲解的时候还做了举例，学生说，比如“6>5”，6比5大，就用>，要是比5小的数，就用

又如，在学习的时候，自己回家做一个钟面，做的过程中，了解了钟面上的数字以及间隔，一大格和小格，既可以把知识内化，也可以找到说的素材。实践证明，即使是低段的小学生也非常渴望和别人分享自己的亲身经历，哪怕只是数学上的手工操作经历。

三、在课堂上充分暴露学生的思维过程，让学生找到可以分享的思维着点

这就需要在课堂上有慢动作：所谓的慢动作，就是暴露思维过程，充分地暴露。在学习6～10的数字时，需要学生数铅笔的支数，在学生数数时，故意让学生放慢速度，引导学生看一看他是怎样数的，是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这样1个1个的数，还是2、4、6、8、10这样2个2个的数，还是5、10这样5个5个的数等等，放慢速度可以剖析思维过程，让学生充分看到思维的具体着落点，找到分享的思维着点。

在课堂中，一年级小学生在分享过程中注意的问题：

1.制定语言的规范

开始学生的语言表达能力不好，就先制定发言的语言模板，等大家掌握了后，可以有自己发言的特色。模板有：“我的想法（方法）是……”“我觉得他的做法是对（错）的，因为……”“我想表扬……”“我有个疑问……”“我对他的发言有补充……”提供发言模板是让学生有可效仿的语言规范，也让学生知道了思维的角度。

2.制定思维的规范

看到什么马上想到什么？如：看到一幅情境图，马上训练学生，找到数学信息、是数学信息，不是其他的什么信息，培养学生的数学思维。

再如下题：画一画，写一写，看到题目，你想到了什么？应该怎样做？

画一画，说一说。

学生1说：我看到题目就知道先画再写。

学生2说：画的时候，注意上面有几朵花就画几个圆圈。

学生3说：比如，如果有6朵花，就画6个圆圈，再写上数字6。

学生4说：可以画圆圈，还可以画三角形。

学生5说：还可以画竖线和五角星。

……

这样在读题的过程中学生学会了怎样读题，不只是用手指着字，大声读，而是真正地“读”出题目的含义。不但学会了“读”题，仔细审题，而且还为分享找到了实质的内容。

3.小组交流的规范――制定具体细化的要求

我认为低段的小学生特别是一年级的学生不适合4人小组，因为他们很难理解自己的分工，我倾向于同桌分组，在同桌2人的小组里，编上号，左手边的是1号位，右手边的是2号位，在交流时，指定的要求越细化越好，操作起来越容易实行，1号位先说，说完，2号位的学生必须发表感想：做出判断，如：“我同意你的观点”“不同意你的观点”等等，能说出理由最好。为了防止存在课堂上的“死角”，就是同桌之间那个能说的一直说，另外一个却不怎么说，我在课堂上规定：周一、周三时1号位的必须先说，周二、周四时2号位必须先说，周五时可以随意说，竞争上岗说。

同桌交流时，必须面对面交流，看着同桌的眼睛，培养倾听的习惯。只有会倾听了，才能谈得上学习其他内容。

4.抓住每一个可以分享的素材

作为分享理念的一个好素材，一定要利用起来，不是为了分享而分享，但可以借用分享的方式来解决问题。

如：在学习序数时，有如下练习

为了加强对序数的理解，可以找几个小朋友排成一队，按照书上的内容，学生在说明“我排第几”时，要求有手势上的配合，边说边举起左手从左向右划过，“从左边数，我排第……”；举起右手从右向左划过，“从右边数，我排第……”，这样既可以理解左、右，又可以理解序数的空间概念，更是为分享的内容找到了好的素材。

5.有开放的空间观

一开始我们的观念中有这样一个定势，上数学课不就是学生坐在分有四组的教室里一起学习吗。后来，有不少专家提出要改变传统的座位方式，如圆桌式、马蹄式等等。除了以上所说的，我觉得学生学习的空间要进一步开放。就让学生走出教室。让学生结合自己的实践来了解所学的知识。特别是低年级的学生，他们的抽象能力较弱，在教学中更要注意这一点。如教学加减法的应用题时，我带着学生走进学校的小型植物园，甚至是校外，让学生把看到的花草树木，编成加减法应用题。使他们的思维变得具体形象，有思考的着点。

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”分享教学应当体现对他人智慧的一种敬畏之心，体现的是一种求知、求真、求美、求善的内驱力。如何让低段的小学生敢于分享，如何找到更多的分享内容等等，还有很多问题需要思考，慢慢来，我会一路尝试着走下去。

参考文献：

[1]陈蓉晖.幼儿园教师课程决策的个案研究[D].东北师范大学，2009-05-01.

[2]薛乃卓.基于能力视角的人力资本评价与增值激励研究[D].天津大学，2005-06-01.