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动手动脑,学学测量

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测量是认识物体的量的手段。正如我们可以通过计数认识物体的数,我们也可以通过测量来认识物体的量的多少,如长短、粗细、厚薄等。不过,测量要比计数难得多。3~4岁的孩子对物体量的感知还是比较笼统的,他们只会用“大”、“小”这样的词语来表示各种量的差异。到了4~5岁,他们才能够比较物体的长,短、粗细、厚薄等量的特征差异。

生活中有许多需要测量的、情境,有心的家长可以充分利用这些机会教孩子学测量。如果设计合理,教育得当,学习测量能够成为培养孩子测量兴趣、动手动脑、主动探究的过程,并加深孩子对物体的数与量的理解。

就测量的工具而言,测量经历了由目测到自然测量到标准测量的发展过程。目测是通过感知比较量的多少;自然测量是利用自然物如筷子、小碗、绳子、积木、手、脚步等作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细;标准测量是利用标准的测量工具和计量单位来进行测量。

3~8岁孩子适宜的学习目标:学会用自然物进行自然测量。

测量活动一:给桌子配桌布

家里的桌子要配上长短适宜的桌布,这是一个教孩子学习测量长度的绝好机会。

告诉孩子:配桌布需要知道桌面的长度,而测量长度需要使用一个有一定长度的东西作为工具,比如吸管。

让孩子用吸管沿着桌边一根接一根地摆放,这样做有助于孩子在计量单位和测量对象之间建立等量联系,而理解这种等量关系,是学习测量的关键。你可以这样向孩子说明,“你看,5根吸管的长度就是桌子的长度,这张桌子有5根吸管长。”

学习重点:测量的操作规范

孩子的操作过程可能会出现操作问题,如没有从头摆放、吸管放歪了、吸管之间有空隙或重叠等。发现错误,你可以建议孩子再量一次,或者自己也测量一次,让孩子想一想,“为什么两次测量的结果不一样?”孩子通过观察成人的操作或反思自己的操作,会总结出测量的操作规范

①从起点测量;

②每次量满工具;

③不留空、不重叠。

当孩子能基本掌握测量的要领时,家长再演示如何只用一根吸管反复移动来进行测量。

测量活动二:给妈妈量腰围

与量桌长相比,量腰围虽然同属长度测量,但要更加困难,因为这种长度是三维曲线。

家长可以鼓励孩子观察生活环境,寻找适宜的自然物品作为量具。如果孩子仍用吸管,告诉他这是可以的,接着设问:

①在没有吸管的情况下,能不能用其他物品替代?

让孩子找一找。如果孩子找到的是积木、铅笔一类的替代品,肯定他再鼓励他动手量一量。

②妈妈的腰不同于直直的、硬硬的桌边,有没有更好的测量工具呢?

如果孩子能想到用柔软的绳子、皮尺来测量,得好好夸奖他能够留心观察生活,再鼓励他动手量一量。

这里又涉及到另一个重要的测量技能,即首尾相接围成圈量。启发孩子想一想,可以做一个怎样的记号让我们知道绳子的哪里是腰围的终点,打个结还是系上毛线?

③在身边找不到顺手工具的情况下,还可以用什么作测量工具?

手掌、手臂……让孩子再想一想、量一量。

最后,让孩子结合活动体验说说不同测量工具的特点。

学习重点:测量工具的替代

同一物体可以用不同的测量工具来测量,不同的测量工具有不同的特点,适用于不同的测量对象。直直硬硬的东西可以做测量工具,细细柔软的绳索也可以做测量工具,人体的很多部位本身就是一个自然便捷的测量工具,如可以用手掌、跨步、张开的双臂等来测量长度。

测量活动三:米坛能装多少米

家里买米装坛是学习测量容量的好机会。

用一个小塑料碗做量具,让孩子用米装满空碗一碗一碗往坛里倒,直到坛满为止,坛子能装的米量就是倒的碗数。

这里容易出现的问题是每次装的米可能不均等,或大半碗或尖尖的溢出碗面,告诉孩子就像量长度时每根吸管需要一样长一样,测量容量时每次装的东西要一样多,用手沿着碗口轻轻一抹,可以确保每次装得一样多。等孩子测量完了,再换个大塑料碗做量具,重新测量。最后,让孩子对不同测量工具的测量结果进行比较。

学习重点:测量结果与量具的关系

用不同量具测量同一物体时,结果是不一样的。测量用具越大,量的次数越少。当我们要比较两个物体是等量还是不等量时,应该用同一种测量工具测量,才能进行量的比较。

测量活动四:给茶杯斟满茶

与量米活动相比,给茶杯斟满茶虽然同属容量测量,但因为水容易泼洒,倒茶需要较高的眼手协调能力,所以,难度稍大些,建议放在量米活动之后。在这个活动中,容易出的问题是泼洒导致测量不精确,建议家长在孩子的茶杯下垫一个茶盘,孩子可以从溢到茶盘里的水中直观地发现测量不准确的证据,再重新测量,比较前后测量结果的差异。

学习重点:知道测量误差的存在

通过活动让孩子体验到测量需要精细操作与准确计量,如倒不满或溢出去都会导致测量结果与真实容量之间出现差距,这就是测量误差的存在,它会使我们的测量不准确、不可靠。

测量活动五:给活动区铺“地板”

很多家庭给孩子的活动区铺上了彩色图案的泡沫方块,这是一个教孩子测量面积的好机会。

让孩子选用数目不同的泡沫方块拼成面积大小不同的活动区域,并学会记录自己所拼区域的大小。泡沫方块另有一个好处是可以有多种组合,同样多的方块既可以拼成长长的、窄窄的、也可以拼成宽宽的、扁扁的,还可以拼成方形,甚至是不规则的图形,但是它们的大小都一样。这个活动可以帮助孩子丰富相同面积不同空间形式的感知经验。

学习重点:记录测量的结果

测量之后,鼓励孩子设计记录标记,表达测量结果。记录方式应考虑孩子思维水平的特点

可以用图像标记,如“床=■■■■”,也可以用符号标记,如“床=4■”。这样孩子就能在用数字记录测量结果的过程中进一步理解10以内的数的实际意义以及计数和量的关系。