小学英语课堂教学互动中教师的作用及效果
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在新课程改革背景下,英语课堂教学实现了由教师为中心到教师为主导的极大转变,教师尽量减少话语,把说话时间留给学生,让学生积极参与课堂教学活动,进行师生之间、学生之间的积极互动。互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略,被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。”互动学习是以学习小组为基本所形成的教学活动,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学互动是在教师和学生的共同参与下进行的,是师生之间、学生个体与个体之间、学生群体与群体之间借助教学内容而进行的生命与生命的交往与沟通。
一、课堂教学互动的理论基础
社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知框架。该理论认为,儿童一出生就进入了人际交往的世界,学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。Vygotsky和Piaget认知心理学的一个中心概念是中介作用,它是指学生身边对他有重要意义的人在他的认知过程中所起的作用。有效学习的关键在于儿童和“中介人”(父母、教师)之间交往互动的质量。它的另一个重要理论是“最近发展区”理论,“最近发展区”是指比儿童现有知识技能略高一个层次、经他人协助后可以达到的水平。该理论认为,儿童与成人或能力强于它的同伴交往是使他进入下一个发展区的最好办法(转引自Williams & Burden,2000)。
教学互动理论认为,学习是交流与合作的过程,互动是教学过程中不可缺少的环节。语言习得主要基于学习者参与会话的机会,即环境,这个会话是指说话人为了使谈话得以被理解而不断调整其话语,使其成为学习者可理解的信息的过程。Lantolf等认为,第二语言习得过程实际上是协商或调解的过程,它包括老师与学生之间的协商、学生之间的协商和自我协商。Long认为,二语习得是在谈话互动中实现的,协商带来了可理解性的输入,可理解性的输入提升了习得。
Lightbrown和Spada发现,当学习者被给予权力进行积极的活动时,他们强迫自己进行协商,也就是说他们要表达、澄清他们的意图、思想和意见等,从而达到互相理解。协商是通过互动中自然而然产生的调整而完成的。Kotter指出,协商还可“推动”学习者产生可理解性输出。教师为了保证学生理解,应该进行协商。
因此,英语课堂中的互动十分重要,英语教师必须运用相关理论指导自己提高课堂互动质量。在要求学生互动时,教师还要尊重学生的个性,让学生以自己喜欢的方式进行学习,不要以为不爱发言的学生就不是好学生,横加指责,批评埋怨。德国教育家沙勒与舍费尔认为,在教学中,学生与教师时刻处在交往过程中,即使默默不语的学生也不例外,学生在课堂上如何对教师的言行做出反应,包括表示理解、表示欢迎等都属于交流。交往教学论要求教学应尽可能发展学生的个性,强调学生的“自我实现”,使学生通过教育最终摆脱教育,达到成熟,具有独立的或者说自立的学习能力。
从各种实践与调查中我们发现,有的学生能积极配合老师进行课堂教学,但不能学到很多东西;有的学生不积极配合老师,却能默默无闻地掌握许多东西。有的学生在课堂上虽然很积极,但他与教师的互动只是浅层次的、应付性的,无理解性,无启发性,只是为了完成任务而进行的问答。这里面有互动质量的问题,还有其他方面的问题。这需要我们不仅仅从课堂互动方面进行研究,还要从其他方面进行研究,以提高教学质量。
⒈教师要引导学生积极进行协商互动,提升互动层次和水平
许多英语课堂有互动,但互动的质量并不高,有的互动只是教师简单的提问或让学生进行合作形式化的、背诵式的语言操练。而教师重复性的简单提问不利于挑战学生独立思维和策略运用等能力;教师的引导性操练和少数学生的表演性,会造成学生缺乏语言体验与反思主动性的后果;形式化的课堂合作不能实现学生相互挑战、激励等(韩刚、李庆,2007)。这样简单的互动对学生的学习产生不了大的影响,参加与不参加不能形成质的区别。因此,英语课堂教学中的互动应在追求数量的同时,讲究质量,最好能进行协商性的互动。常见的协商互动有:确认核实、澄清请求、理解核实、重复、纠正、理解的直接表明和同意的直接表明、不同意的直接表明等。互动中发生的协商比语言简化更能形成语言输入。
要进行师生之间的互动,更要鼓励学生,引导学生进行学生与学生之间的互动协商。Lightbown和Spada(2002)指出,学生互相之间对话时不仅量大而且内容也丰富。他们能主动、自觉、积极地谈话而且充满了问题,在许多诸如不同意、假设、请求、澄清和解释之类的语言功能方面进行协商。由于协商本书的平等性及表达的宽松性,它能激发各个层次学生的积极性。进行了协商,就能改变低层次的互动,得到可理解性的输入和输出。
对英语课堂教学的评价也不应该只看教师与学生之间互动的次数,还要看教师怎样组织了互动、互动的内容是什么。Ellis(1994)指出,对教师的评价要看教师是否给了学生寻求澄清和协商的机会。在课堂上,如果教师能引发学生进行互动协商,教学就是成功的。
⒉教师要组织学生进行有信息沟的互动合作,培养学生的探究意识
有的学生不愿参与课堂互动并非都是性格使然,有的是不喜欢教师的课堂组织方式,只要教师能很好地组织课堂教学,就能调动他们参与的积极性。为了防止表演性的合作互动,互动的内容应该与个体的生活相关,从而与对方形成信息沟,实现真正有效的交际互动。人本主义认为,真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时,教师要鼓励学生的自我选择和自我责任感(Williams&Burden,2000)。学生能积极参与互动,就要让他们坚持下去,为自己负责,用好的方法努力学习,学有所得。此外,教师要激发学生的学习热情和探究的欲望,引导学生对问题进行更深层次的质疑和探索。通过讨论、争论、拓展、引申等方式打开学生的视野和思维空间,开发学生的潜能,让学生的想象力和创造力得以充分发挥,在课堂上形成竞争的局面。
教学互动中师生双方都要充分发挥自己的主动性,教师的主动更体现在对学生的引导和启发;学生的主动在于积极思考和充分“吸收”。学生已有的知识经验是实现互动的基础,教师的责任就在于把学生的知识经验激活,使学生逐渐由被动转为主动(吴效锋,2005)。教师应该以人本主义理论为指导,从改变师生关系入手,创建课堂上愉悦的、和谐的气氛,形成课堂亲和力,调动学生参与互动的积极性,使学生产生一种与老师、同学及教学内容进行互动的内在需求,做到有问题就问,要问就要问个清清楚楚、明明白白。这样的话,英语课堂教学中的互动就不会只是简单的问答,学生必须思考后再回答,不明白的地方就要进行协商性的互动,从而提高互动的质量,真正培养语言应用能力。
⒊教师要发挥中介作用,引导学生积极自主学习
有的学生在课堂上表现很好,但成绩上不去,这并非全部是学生之过。一方面,教师没有针对学生的积极性进行良好的教育和引导;另一方面,教师没有让学生掌握好的学习策略。学英语最大的问题就是学过的内容记不住,大家都一样。然而,为什么有的人能学好,有的人学不好呢?这是由于运用了适当的学习策略和方法。
作为一种语言,英语本身就比较繁杂、零碎,又不常用,容易遗忘。有的学生瞬间记忆力较好,学的时候能很快掌握,跟上班级课堂中的互动,但过后就忘了。这主要原因是由于他们课后自主学习的积极性不高,不及时、主动复习,到头来,像猴子掰包谷,一边掰一边丢,掌握不了知识,成绩不理想。教师要发挥中介作用,帮助学生制定学习目标与计划,监督学生进行有挑战性的学习,帮助他们运用良好的学习策略和方法,并让学生体验进步,享受成功的快乐,引导学生自主学习,积极复习,帮助他们进入新的“最近发展区”。教师还要给学生创造挑战的机会,“根据Swain的观点,大量的口语输出机会并不能保证二语习得,学习者只有在受到外在压力的情况下,才可能有效地提高二语水平”(郑佩芸,2007)。中介作用就是赋予学生自主学习的能力——帮助学生获得发展与进步,学会处理问题、适应各种情景和社会变化以及应付各种挑战所需要的知识、技能和策略,帮助学生学会独立自主和控制自己的学习(Williams&Burden,2000)。学生只有具备了自主学习能力,才能发展自己、培养自己、提升自己。
(作者单位:湖南省长沙市岳麓区阳明小学)