聚焦语言,品味感悟

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【教学片段1】

师：很高兴和大家相聚课堂，一起学习21课《老人与海鸥》。请同学们齐读课题。课前同学们读了几遍课文？能把课文读通、读顺，真不简单！先来z查同学们的学习情况。

（多媒体出示）

撮嘴呼（唤） 抑扬顿（挫）

亲昵说（话） 啧啧称（赞）

（翻）飞盘旋 扇动翅（膀）

（肃）立不动 白色（旋）涡

师：咱们把词语连起来读。第一组词语让你仿佛看到什么？

生1：第一组词语让我仿佛看到了老人喂海鸥的场景。

生2：我仿佛看到老人与海鸥是那样熟悉、亲热。

师：由词语想象到画面。这是一种能力。第二组词语又让你仿佛看到――

生3：第二组词语又让我仿佛看到海鸥在天空飞翔，场面十分壮观。

生4：我仿佛看到海鸥纷纷来送别老人。

师：这两个场景画面正是课文的故事情节。一个词语就是一个画面。“低飞盘旋”怎么读？（生读）

师：一个词语就是一份情感。“啧啧称赞”怎么读？（生读）

师：一组组词语就是一个故事。谁来告诉大家，课文主要写了什么？

生5：课文先写老人给海鸥喂食、呼唤海鸥、谈海鸥，再写海鸥送别老人。

师：能抓住主要情节来概括主要内容，把掌声送给他。

生6：课文写了老人与海鸥相依相随以及海鸥送别老人最后一程的场景。

师：你能把长文读成一句简洁的话，真不简单！

师：学到这里，同学们围绕课题还有什么要问的吗？（生质疑问难略）

师：这篇课文是本单元的第一篇课文。请一个同学读单元导读的第二自然段。这节课的学习目标就更明确，那就是――感悟老人与海鸥的真情，体会作者是如何把老人与海鸥的感情写真实，写具体。

【赏析】执教者巧妙地将课文中的重要词语归为两组。一组是写老人喂海鸥的场景。另一组是写海鸥在天空飞翔的场面。这两个画面正是课文的主要情节。利用这些词串展开教学，不但检查字音，巩固词语，而且引导学生由词语想象画面。这样，既丰富对词语的理解，又引出文本的意境，而且巧妙地将全文的主脉络梳理清楚，引领学生走进了课文的情境。结合单元导读导入学习目标，让学生质疑问难，教师梳理问题，引导学生在感悟中释疑，有助于调动学生探索的积极性，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份主动地投入学习过程中。

【教学片段2】

（出示句子）

原句：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

缩写的句子：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干放在湖边的围栏上，向鸥群呼唤。

师：我对这两句话进行了缩写，读一读，看看哪一句话写得好。

生1：原话写得好，作者用了一系列动词为我们生动地再现了老人喂海鸥的过程。

生2：我关注到了“饼干丁”。我从“饼干丁”看出老人一心想着海鸥，怕海鸥吃不了大块的饼干，还特意弄成一小块一小块。这说明老人把海鸥当做自己的小孩一样对待。

生3：我要补充，“饼干丁”更能表现出老人对海鸥那份亲如儿女的爱。

师：读书能做到字字入目，句句在心。

生4：老人之所以把饼干捏成一小块，是想让海鸥吃得更快。多么耐心的老人！

师：想一想，哪些词语跳入你的眼中、跳入你的心中；“退”字传递给我们什么信息。

生5：我关注到老人与众不同的“退”字。

师：老人之所以要在放好饼干丁后退开一步，是想……多么细心的老人！从“撮起嘴”可以体会到老人的爱心。看来这是一位“三心牌”的老人！

【赏析】茶要品，品方能知味；同样的道理，好的字眼也要反复地品味，方能体会个中的精微之义、精妙之思、精彩之笔。在品味老人喂海鸥的过程中，教师引导学生抓住关键的语句，通过比较的方法，体会到老人对海鸥的耐心、细心和爱心，也领略到了作者所用一系列动词的精妙。这样的阅读既得言，又得法，很好地提升了学生的语文素养。

【教学片段3】

师：老师把这一段文字转换成诗行，你们发现了什么？你看――

老人/顺着栏杆/边走边放/海鸥/依他的节奏/起起落落/排成/一片翻飞的白色/飞成/一篇有声有色的乐谱

师：分享是一种快乐。

生1：我发现作者运用比喻的修辞手法，表达得非常生动、形象，整个画面“活”了，给人以身临其境的感觉。

师：学语文，有时候就需要有这样的敏感。用心地嚼一嚼，你还发现了什么？

生2：长句是由短句组成。短句对仗相对工整，读起来朗朗上口，富有节奏感和音韵美。

生3：读着诗行，我觉得老人与海鸥亲密无间、和谐相处。

生4：读着诗行，我感受到老人与海鸥心灵简直没有距离。

师：你们还发现了这画面的什么？

生：我发现了这画面充满着诗意/我发现了这画面壮观、温馨/我发现了这画面感人、和谐。

师：十多年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，与海鸥相依相随，人们在翠湖边上总能看到这样一幅灵动的画――

（生接读上述的课文原句）

师：走进这幅画中！这正是书上写的那句诗：白鸥飞处带诗来。此时，如果让你用一个词形容老人与海鸥的关系，你最想说――

生：亲人。

【赏析】教师把这一段文字转换成了诗行，让学生去发现作者用词的形象和生动；通过引导学生朗读，体会到了语言的节奏美和音韵美，从而感受到了语言的无穷魅力。教师始终以关键词句为点，注重训练学生对语言的直观感受和丰富内涵。引领学生去感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣。于是，平实的文字在一咏三叹、回旋复沓之中渐渐现出奇崛的韵味来。

【教学片段4】

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：“亲昵”什么意思？平时有谁亲昵地跟你说过话？

师：“独脚”变成了老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么？

师：独脚――

生：你慢点吃，别噎着！

师：独脚――

生：你最近瘦多了。多吃点！

师：独脚――

生：昨晚睡得好吗？我可是一直在想着你。

师（引读）：这是何等的关爱！正因为有了熟悉和信任，所以才形成了翠湖边上这一道亮丽的风景线――（生读诗行）就是这样的一位老人，他这一赶，便赶了十多年。一到冬天，不管是刮风下雨还是天寒地冻――（生接读：老人每天必来，和海鸥就像亲人一样）不管是腰酸腿疼还是疾病缠身――（生接读：老人每天必来，和海鸥就像亲人一样）不管是路途遥远还是道路泥泞――（生接读：老人每天必来，和海鸥就像亲人一样）

师（配画外音）：正是因为有了像老人这样好心人的细心呵护，海鸥才能在翠湖边自由自在地飞翔，形成了这一令人大开眼界的人间奇景。人们以不同的方式与海鸥亲近，有时，就连小狗都羡慕不已。同学们，此时此刻如果你有幸成为这鸥群中的一员，你会怎样表达你心中那份感动呢？

【赏析】阅读，说到底还是学生自己的事。教师的责任就是引导学生在语言实践中，形成自己的感悟。教师在学生对语言有一定的阅读感悟的基础上，通过“‘独脚’变成了老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么呢？”“此时此刻如果你有幸成为这鸥群中的一员，你会怎样表达你心中那份的感动呢？”这两个问题，鼓励学生通过想象补充“空白”，想象老人对海鸥的亲昵之语。让学生如见其人、如闻其声、如历其事，同历悲欢离合、同享喜怒哀乐，浓浓之情在诉说中弥漫。这种跳出文本，从文本到生活的情感迁移，既让学生体验文本的情感脉搏，使课堂洋溢着浓浓的“人鸥真情”，又培养学生与人和谐交往的能力。

（作者单位：福建省福清市融西小学 责任编辑：辛铭）