“生本教育”在地理课堂教学中的策略

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甘肃省靖远县第四中学（以下简称“我校”）自2008年起推行通案式目标教学，其目的是改革现有陈旧的课堂教学模式，打造高效课堂，提高学习效率。郭思乐教授的“生本教育”是倡导“学生为主体，教师为主导”的教学模式，明确了教学中教师、学生的地位，能够与我校新课程改革的实践相结合，在课堂实践过程中调动学生学习积极性、主动性，引导学生高效完成课堂三维目标的要求。随着新课改和“通案式目标教学”的推进，“生本教育”顺应我们教学改革的方向。笔者认为生本教育理念在地理课堂教学中的具体可用应采取以下策略。

1.采用合理激发方式，发挥学生学习潜力

“生本教育”的儿童观认为人具有天生的学习能力，潜能无限。地理课堂教学要提高实效就是要采用合理的激发方式，发挥出学生的学习潜力。地理是与生活联系非常紧密的一门学科，正是它与生活的紧密联系性，就决定了它的理解与实践共存的特征。由于这一特征的存在，地理教学也就更加地适合生本教育。我校“通案式目标教学”注重在教学中要激发学生的潜力，我们进行了以下尝试：①“通案”编制中创设利于学生接受的情境，引发学生的学习兴趣 ，把学生吸引到学习中来； ②课堂教学中合理设置问题，引发学生求知欲，引导学生主动去探究； ③营造一个自由民主，能激发想象和创造的课堂气氛 ，使课堂探究富有实效。

2.教师转变思想，为学生自主学习创造空间

“生本教育”体现地理教师角色的转变。地理教师要提高教学效率必须先转变教学思想，要相信学生的学习能力，改变过去讲授为主的教学方法。将师生“教学相长”引入地理课堂，创新实施“给定目标，先学后教、训练迁移、反馈提高”的地理课堂教学过程。教师做到“三精”“三不讲”（核心问题精炼，思路方法精点，疑点难点精析；已学会的不讲，能学会的不讲，讲了不会的不讲），改变“满堂灌”的落后教学方式。教师通过“通案”这一载体引导学生预习教材，学生尝试用已有的知识方法，创造出对教材的独特见解，发现自己的疑惑并记录下来。教师的主导作用就是“授之以渔”——教给学生学习方法，并为学生答疑解惑。

3.改变课堂教学模式，积极探究合作学习

理性认识合作学习。笔者认为不能把合作学习模式化，但凡是课堂就采取合作的方式是不理智的。地理合作学习应具备以下条件：①自主学习的意识与能力，即我想学，我能学；②强调合作学习的动机的产生，以依赖于合作前的地理教学过程；③拥有良好的地理学习气氛，使自主学习的意识得以形成和发展，在自主的基础上寻求合作。

4.创新课堂评价机制，争取全组优异的成绩

适应素质教育的新发展，建立多元、发展的学生评价方法，是我校建校以来思考最多、收效最大的特色工作之一。在地理课堂的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸显，而是以小组为单位评价优劣和好坏。让学生明白，小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此来强化学生的团队意识，督促学生小组内开展互助，提高整个小组的水平。以此来激发优等生帮扶有学习困难学生的积极性，营造小组间的竞争氛围。

5.重视融入德育教育，谋划人生发展

首先，地理学就是研究人类的生存环境以及人类与其生存环境之间关系的科学，地理教学就要以“人地关系”为主线培养学生正确的人口观、资源观、环境观。教学过程中通过对影响人类生活生产的人口、资源、环境、灾害等地理现象的深入研究，把握其成因，进而能提出合理的解决措施，注重人地关系思想的渗透。其次培养辩证唯物主义世界观。辩证唯物主义是地理德育的思想基础和方法。由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，使地理学科有着丰富的、生动的辩证唯物主义教育内容。再者，培养爱祖国、爱家乡的情感。爱国、家乡的教育是地理学科的传统优势，地理学科可以有效地对学生进行国情、乡情教育，向学生传授有关自己国家和家乡的历史、地理、政治、经济、文化、教育、社会、人口等方面的最基本情况，并以此激发学生的爱国、爱家乡的情感，促其树立建设祖国、家乡的坚定信念。

综上所述，“生本教育”思想适合指导地理教学的改革，但是在实施中要结合实际，采取不同策略，才能最终提高地理课堂教学的效率，达到教学改革的最终目的。

（作者单位：甘肃省靖远县第四中学）