小学英语任务型课堂中的教学设计探究

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（赤峰市红山区第一小学，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要： 英语在中国教育体制中的作用不言而喻。随着新课程改革的推进，传统教学方法显然已不适合新课标的需要。在小学阶段，结合小学生的身心发展特点，转变“以教师为中心、以课堂为中心”的传统教学方法，在小学英语课堂中实行任务型教学方法，对于提高学生的英语交际能力、英语学习水平具有重要作用。本文分析了小学英语任务型课堂中的教学设计原则，提出了具体实施方法。

关键词： 小学英语 任务型课堂 教学设计

1.引言

《英语课程标准》明确规定：培养学生的语言综合运用能力是英语课程的最终目标。在小学阶段，结合小学生的身心发展特点，转变“以教师为中心、以课堂为中心”的传统教学方法，在小学英语课堂中实行任务型教学方法，对于提升学生的英语交际能力、英语学习水平具有积极意义[1]。

2.小学英语任务型课堂中的教学设计原则

任务型课堂，简单来讲就是在课堂上以某一学习任务为动力，在教师的指导下，以学生为主体，学生通过完成学习任务达到本堂课的学习目的。因此，在小学任务型课堂教学设计中，坚持以下几个原则具有指导性意义。

（1）任务活动设计要有趣味性。兴趣是最好的老师，加之小学生的思维不成熟，在教学设计中，教师要善于挖掘教材中的趣味点并以此生发开去，通过这一兴趣点的拓展，调动小学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发和活跃学生的创新思维，对于教学目标的实现具有积极意义。

（2）任务活动设计要具有可行性。教师在设计课堂任务时，不仅要考虑到激发学生的学习兴趣，还要考虑到教学任务的开展是否具有可行性、是否有利于教学目标的实现。教师教学任务设计的出发点和着眼点是全面提高学生学习英语知识、语言技能和运用英语的实际能力。

（3）任务活动形式要具有多样性。教师在开展任务教学时，可不拘泥于一种任务形式，通过丰富多样的任务活动形式的开展，比如小组合作学习、游戏趣味学习等激发小学生的好奇心，使他们对英语学习保持高度热情，这比单纯的“教师讲、学生听”要有效得多。

3.小学英语任务型课堂的具体实施方法

小学英语课堂任务型教学可具体分为以下几个实施阶段。

（1）任务前——由于小学生注意力不易集中且持续时间较短、活泼好动、易受外界影响等，在一节课正式开始前，可通过向小学生布置几项学习任务等形式使学生思维迅速集中起来[2]。比如可就某一学习目标和本堂课知识点、重点、难点开展FreeTalk，或学生个人、或小组合作使学生就某一点展开思考、讨论，不仅可使学生集中注意力，还易培养学生敢于开口讲英语的良好习惯。其次，教师可通过图片、音频、视频、短片等方式使学生知晓本堂课的学习任务和学习内容。

（2）任务中——这一环节是任务教学的关键一环，是学生在这种学习模式下学好英语的关键。这一环节的实施主要是以分组学习的方式实现的。在具体的教学实践中，教师不能脱离教材和教学大纲天马行空地布置学习任务，而要以教材为依据，不能脱离教材。比如，教师就某一知识点下达任务后，学生可通过两人或多人小组合作学习的形式实现。比如讲述最基本的问候语“What is your name”，“Nice to meet you”时，我向学生布置任务：学生通过小组合作，自行创设对话情境，编制对话，熟练掌握这一语言点。学生了解这一学习任务后，课堂气氛空前活跃，他们编制出的对话极具个性特点，通过这一任务的实施，学生对这一知识点的学习、掌握更扎实、高效。

（3）我在教授小学英语四年级下册“How much is it”、“It is XX yuan”时，布置以下学习任务：请同学们以两人为单位，运用此句型，两人分别向对方询问你对对方感兴趣的东西的价格。通过这一任务课堂的设计，学生达到对这一句型完全掌握和灵活使用的程度[3]。

（4）任务评价——小学生在教师的引导下，在完成了某一学习任务后，教师不能轻描淡写地一带而过这一知识点，相对应地，正确做法是教师采取鼓励式教育，对学生任务的完成做出客观、正确的评价，使学生对自己的表现有一个清晰认识，知道自己任务完成有哪些优点和缺点，有何改进之处。对表现良好的学生，教师要表扬，激励学生再进步，增强小学生学习英语的兴趣和热情；对表现有所欠缺的学生，教师应进行鼓励性教育，指出学生可改进之处，鼓励他们不断努力，提高此类学生学习英语的积极性。

4.结语

在新课程改革的推动下，在小学英语课堂上推行任务教学方法还有待进一步的完善和推进，这不仅需要教师改进教学策略、更新教育观念，探讨实施任务教学的具体策略，还需要学生互动提高，学生之间培养合作学习意识和团结互助精神。在师生的共同努力下，提升英语学习水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型教学课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2011（2），12.

[2]周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究，2010（3），25.

[3]罗少茜，陆锡钦.解读“任务型的教学途径”：任务真实性任务链[J].中小学外语教学，2011（5），23.