体验让品德与生活教学灵动精彩

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在品德与生活的教学中，我们要让体验充盈学生的生活，让学生在体验活动情景中思考、探究、交流，以达到感知、感悟、习得的目标，让品德教学灵动精彩。

一、挖掘生活元素，开启学生体验历程

要挖掘生活元素，开启学生体验历程，就要关注学生日常生活的所思所想、所作所为。

在《太阳光的利用》是北师大版《品德与生活》二年级下册的内容。上课伊始，我以一组学生在阳光下玩游戏的照片唤起学生对阳光温暖、美好的回忆，感受到阳光的美好与无处不在。课上，我展示了学生种植的番薯，并找出了两组照片进行对比――放在阳台种植的番薯生机勃勃，放在屋内种植的番薯奄奄一息，让学生深切地体会到植物需要阳光。课堂上，我还设计了几个基于学生生活的体验活动。比如：让学生通过看、摸、闻、尝，比较番薯和番薯干的不同，体会经阳光制作的食品的神奇；让学生说说家里面有什么太阳能用品，玩一玩太阳能小玩具。充分挖掘学生的生活资源，让学生的体验直观，快乐，建构属于自己的利用太阳光的知识和经验，探究利用太阳光改造生活的欲望更加强烈。

二、捕捉生成细节，内化学生体验感受

生成细节是学生在课堂中呈现出来的状态，包括他们当时的行为，以及学习过程中表现出来的兴趣、注意力和情绪等，还包括他们发表意见、建议、观点时的言语，提出的问题与争论乃至错误的回答等等。特别值得注意的是，课堂上师生往往特别重视教材中的知识、技能，忽略其中隐性的情感、态度、价值观等，这正是品德与生活课堂存在的某些误区。所以，在品德与生活的课堂上，我们不但要注重捕捉知识的传授过程中的生成细节，更应该充分关注来自学生的动态生成的细节，包括课堂教学氛围、学生的情绪、情感、态度、意志、思维方式等等，促进学生内化体验感受。

在执教《粮食来得真不容易》时，我设计了让学生跟着课件里的阿姨一起模仿插秧的体验活动。在活动的过程中，我发现有一个小男孩，只做了2次插秧的动作就停了下来。于是，在体验活动结束以后，我首先采访了这个小男孩。这个小男孩的回答是：“太辛苦了，我不想跟着做。”我马上捕捉住这个生成点，追问道：“如果插秧的阿姨想得和你一样，也不愿意插秧了，那会怎样呢？”小男孩想了想，说：“那就没有粮食了。”我又问道：“你现在愿意和大家一起插秧吗？”小男孩不好意思地回答道：“愿意。”于是，我和他一起模仿了插秧的过程，然后问他：“现在你觉得怎样？”小男孩嚷道：“很累，非常累！插秧的那个阿姨真辛苦啊！”“那你觉得粮食来得……”还没等我说完，小男孩就抢着回答：“粮食来得真不容易！我以后要珍惜粮食。”学生的不愿意配合是一个意外，但也是一个机会。教师把“意外”转化成宝贵的课程资源，让学生的情感体验更真切、更深切，内化了学生的体验。

三、扩展活动空间，深化学生体验成效

教师要充分利用家庭、社区、学校和成人等方面的资源，拓展学生体验活动的空间，引导学生发掘、搜集、提取、认识、整理、储存、改造、加工体验信息，培育学生的主体意识，完善学生的认知结构，开发学生的潜能，达到深化体验的效果，促进学生的个性发展和良好品德的形成。

我们知道《可爱的小动物》一课是希望学生学习一些饲养小动物的基本技能和知识，增强对小动物的情感，热爱生命，并养成在生活中细心观察，主动探索科学的习惯。要达成目标，就一定要让学生和小动物有充分的相处时间，要让学生和小动物一起成长。但很明显，课堂上的时间和空间都不能满足这一要求。于是，我鼓励学生在家养一种自己喜爱的小动物，并记录与小动物一起生活的点滴。从记录中我们可以知道学生经过了切身体验，对小动物的了解逐步加深，更可喜的是学生经历了“高兴――伤心――极度伤心――高兴”的情感体验，学会了在生活中观察。这让他的经历更丰富，体验更深刻，对他今后的生活影响将会更深远。