职业教育课堂教学模式探讨

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摘要：课堂教学作为教学的主体，是获取岗位任职所需要的知识、能力、素质的主要途径，是革新职业教育课堂教学是职业教育院校改革的一个重要环节。本文从现代课堂教学改革的思想误区入手，从树立正确的教学理念，主体性课堂教学的基本模式等几个方面进行了探讨。

关键词：职业教育课堂教学 教学观念 构建主义 课堂教学模式

随着社会的飞速发展，社会分工越来越细，要求越来越高，行业竞争日益加剧，岗位竞争也随之加大，对员工的职业能力素质提出了更高的要求。培养岗位任职能力为目标的职业教育，已成为职业院校为适应社会需求所面临的一个重要课题。课堂教学作为教学的主体，是获取岗位任职所需要的知识、能力、素质的主要途径，所以革新职业教育课堂教学是职业教育院校改革的一个重要环节。

一、职业课堂教学改革的一个误区

为适应职业教育的需要，各职业院校开始注重职业能力的培养，对教学模式、教学内容等教学要素进行了大刀阔斧的改革，优化教学内容与过程，特别是利用先进的多媒体手段，来提高教学质量。但是，对学员仍然是劈头盖脑地进行“电灌”，使得课堂教学改革变成了“穿新鞋走老路”，以学员为主体的教育思想在课堂教学中仍然无法体现，课堂上“教”和“学”的活动还是围着教员转的现象，仍然是现代教育技术加传统教学模式。问题的症结就出在未能深刻理解职业教育课堂改革不仅是教学内容、教学手段与方法的改革，而是包括教学理念与课堂教学模式在内的一场革命性的转变。

二、树立职业教育课堂教学的理念

1．“双主”教学理念

课堂教学改革实质上是观念的变革，在于课堂教学过程中如何落实教员主导与学员主体的学习活动。要从素质教育的基本理念出发，以职业活动为导向，从学习方式的变革入手，按照学员认知特点和职业能力的生成规律，在教师的指导下进行的学习模式的变革。

2．基本理论是建构主义学习理论

建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教员传授得到，而是学习者在一定职业情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。建构主义学习理论强调以学员为中心，以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素，不仅要求学员由外部刺激的被动者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教员要由知识的传授者、灌输者转变为学员主动建构意义的帮助者、促进者。它不只是“传道、授业、解惑”，更应该是“自学、自悟、自立”的过程。因此，职业教育课堂教学改革，应该以建构主义教学理论为指导，构建以学员为中心的主体性教学模式，学员成为认知的主体，是知识意义的主动建构者；教员成为对学员的意义构建起帮助和促进者，要让学员有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

三、构建职业教育课堂教学模式探讨

遵循建构主义学习理论，通过情境创设、任务驱动、问题探究、协作学习、意义建构等方式，逐步探索出以培养学员职业能力生成为核心的课堂教学模式。模式不拘一格，要根据不同的课程内容选择不同的课堂模式。

1．自主型模式

主体性教育思想的实质就是要实现学员的自主发展，自主学习、自主意识的培养是现代课堂教学的基本要素。教员为学员设计学习的平台，为学员设计学案和设计学习方法，引导学员对创设的学习情境，进行积极地观察，对提出的问题进行积极思考；另外，引导学员对教学资源进行查询阅读检索、对所得资料进行分析比较、选择取舍，加工处理，达到让学员主动掌握学习的进程，完成学习任务。这种模式的基本教学过程是：

问题学导自学答疑练习评价

关键是学导，为学员设计学案和设计学习方法。自主型教学容易与自习课混淆，自习课是完全由学员进行自学，是在教员的引导、个别提示、启发下，尽可能地拓展学员的自主学习空间，由学员根据学案借助资源信息自主学习，寻找解决问题的途径。此模式比较适合基础性、知识性较强的课程内容的教学。

2．合作交流型模式

作为驾驭未来信息化战争的高素质人才，部队是讲求协同发挥整体力量，学员要利用各种信息，在学习中要学会交往和合作，学会在交往与合作中更好地学习。尽量设计与引导学员在交流与合作过程中进行学习，激发思维碰撞，培养学员的思维能力，同时增强善于协同作战的工作作风。这种模式的基本教学设计是：

诱导交流协作归纳统一巩固评价

关键是引导合作交流，激发思维。在此，教员就相当于节目主持人，及时提出议题，引导合作交流，激发思维，根据各方观点及时归纳统一，同时根据一条主线逐渐引发出下一个议题。此模式比较适合辩证性、综合性较强的课程内容的教学。

3．探究型模式

在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学员通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断。学员通过互联网等途径查阅大量相关资料，教员可利用多媒体虚拟现实情境，为学员的探究和体验提供条件。培养学员创新精神与实践能力是探究型教学模式的基本价值取向。这种模式的基本教学设计是：

问题探索报告答辩评价

关键是启发式引导探索，及时纠偏。此模式比较适合验证性、探索性较强的课程内容的教学。

4．情境型模式

创设“情境”，激发思维，是课堂教学的基本要求，可设置认知氛围情境，给学员展开广阔的思维空间；也可设置形象氛围的情境，或再现部队作战训练情境，将课堂延伸至部队，让学员更加贴近部队实际，获得直观感受和虚拟体验，有力地促进了学员通过情境进行学习意义的建构，培养了学员的岗位任职技能。这种模式的基本教学设计是：

创设情境角色行为感受体验意义建构

关键是情境创设逼真、角色具体。此时教员就是一个总导演，学员为演员，在虚拟现实的情景下，扮演相应的岗位角色。此模式比较适合部队实践性、感知性较强的装备课程的教学。

四、结束语

课堂教学改革实质上是观念的变革，核心是实现教学过程中学员主体性作用的落实，必须以培养职业能力为导向，遵循学员任职特点和职业能力的生成规律，构建职业教育课堂教学模式。教员一定要彻底的更新观念，根据不同的教学内容、教学条件和时机等实际情况，采取相应的职业教育课堂教学模式，当好学习的导引者和组织者，有针对性地进行教学，全面发动起学员的主动性，才能充分发挥其最佳教学效益。

参考文献：

[1]马建富．职业教育学[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．

[2]裴娣娜．现代教学论[M]．北京：人民教育出版社，2005．

[3]扈中平．现代教育理论[M]．北京：高等教育出版社，2005．