发挥评价功能提高学生学习数学的积极性
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卢君娥
背景描述:
本学期,我新任教六(一)班。该班上学年的语文、英语成绩都达到"优秀"标准,而数学科从四年级开始就一直处于"薄弱"状态。接班伊始,通过向班主任了解,与家长沟通,得知该班学生思想单纯,没有调皮捣蛋、让人头痛的学生,用我们教师们常用的评价语言来形容:"听话"!历任该班数学的教师也都非常认真,特别是我上一任的教师,几乎每天找时间给学生补课,做大量的练习题,有少数"学困生",经常被留到很晚很晚。可事与愿违!教师辛苦有加,学生进步甚微,家长投诉不断,教师、学生和家长都有一种"无奈"之感!以该班上学期的数学期末试卷进行分析,发现学生对数学基本概念、计算方法、应用题数量关系分析等方面的掌握都非常薄弱。例如:对长方体、正方体的体积、表面积的计算与运用,30%的同学未能熟练掌握公式;40%的同学未能正确分析应用题的数量关系;35%的同学对于考前刚学过的简单的分数加减法的计算方法,通分、约分及简算的技巧掌握不好……
原因分析:
出现这种"不平衡"发展、较大面积同学"双基"匮乏的原因在哪呢?究其原因,一方面是所任教的数学教师对知识目标、对教材的重难点、知识的核心把握不太准,且没有从学生如何学方面给予学法的指导,缺乏对学生已有知识结构、生活背景、共性与个性等方面的分析与研究,一厢情愿的加班加点,使用题海战术。久而久之,学生对数学学习产生一种厌倦的情绪,上课不动脑筋、在数学课堂上讲小话开小差、不完成作业或抄袭作业就成为一种普遍现象,部分学生对于教师的留堂补课也是一种敷衍应付……另一方面,教师没有很好的学习《新课标》以及相关的评价理论和方法,《标准》指出:"评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信"。看来,要想在小学阶段仅剩的一年时间里,提高学生的数学学习水平,首先应该采用有效的评价手段和方法策略,以帮助学生重新建立对数学学习的信心和热情,提高学生学习数学的积极性。
实施策略与效果
一、实施分层作业评价
世界上没有完全相同的两片树叶,也就更没有完全相同的两个人。每一个生命个体都具有很大的差异,我们的教育要就是要"尊重差异",让每个学生都能在其"最近发展区"内实现个人愿望,体验成功的快乐!这就是孔子早在两千多年前就提出的"因材施教"。
鉴于我们班学生数学基础、数学学习能力参差不齐这一现状,为了让每个学生在数学上得到不同的发展,在完成基本学习任务的同时对高一级目标产生"向往感"、"挑战感",我打破了作业布置"一刀切"的"常规",尝试着从以下几个方面实施分层作业评价,以最大限度地促进学生的发展。
1、"不同题型"的分层。例如:在教学《圆的面积》一课后,在设计巩固圆面积的计算公式的练习时,将练习题分为三个层次:(1)基本练习。已知r=3米,求s=? 已知d=5厘米,求s=? (2)变式练习。已知c=125.6厘米,求s=?(3)联系生活练习。一只山羊被拴在一根木桩上吃草,绳子长3米,他最多能吃到多大面积的草?学生可根据自己的能力选择,最少做一题。
2、"同一题型不同要求"的分层。"分数应用题"既是人教版第十一册的重点,也是难点。为了保证每个学生能掌握分数应用题的一般解题思路、解题技巧,特别是从学生作业中了解学生分析应用题的思维过程,培养学生发散思维能力以及数形转换的作图能力,完成同一道应用题时,可以根据自己的能力任选其中一种形式。例如:一套西装160元,其中裤子的价格是上衣的3/5。上衣和裤子的价格各是多少元?作业要求分为三个层次:(1)抄题,在题目上划出关键句、圈出单位"1",然后用一种方法解答;(2)不抄题,写出数量关系式,然后用两种不同的方法解答;(3)不抄题,将题目的条件和问题用线段图表示出来,用你所能想到的方法解答。
3、"不同题量"的分层。教材每一个练习中都设计了有带"*"号的思考题。布置作业时,除了必做的基本题外,学有余力的学生可再选做一个或两个"*"号题。
4、"开放题"分层。数学学习的最终目的是培养学生"数学的思考"和"数学素养"。而条件唯一、问题不唯一;问题唯一、条件不唯一;条件问题都不唯一的开放题最能训练学生的思维。如:课本78页的第7题,"商店运来550千克面粉,运来的大米比面粉少4/5, ?"(1)提出一到两个问题解答;(2)提出两个以上的问题解答;(3)将原来的两个条件中的第一个条件去掉,变成 " ,运来的大米比面粉少4/5, ?"条件和问题都不唯一,要求学生补充并解答(第一个条件与课本上不同)。
在作业批改过程中,对于错误的作业,我改变了以往在错题旁边画"×"的简单做法,而是根据错误情况给与适当提示,给与学生二次评价的机会,如:计算题方法错误,我会提示他:"多看看书上的法则,你就不会出错了";当学生因为粗心而错误,我会在旁边批注:"马虎是学习的天敌,快快打败它!"……学生根据我的提示尽快更正错误再拿给我批改,然后再给予等级评定。做对第一个层次就可得优,奖励500分;做对第二个层次加上一个"+"号,奖励800分,做对第三个层次加上两个"+"号,奖励1000分。所有的积分都纳入学生自我表现评价表中"作业表现"一栏,每两周小计一次。这样既保护学生的自尊心,又促使学生尽快纠正错误,在自觉改错的过程中,巩固了所学知识,培养了学生认真作业的学习习惯,增强对数学学习的信心。
实践证明,通过这种基础性、全面性、选择性、引导性、开放性和发展性相结合的分层作业设置与评价,我们班不依时完成作业的现象几乎没有了;上课认真听讲,发表不同见解的同学多了;下课缠着我问问题、和我讨论不同做法的学生也增多了;班上"悄悄"出现了一种"你追我赶"的现象。
这种作业评价的改革像一个窗口,让我看到不少同学的进步,让我感觉到他们身上那种不服输的"韧劲"!当遇到少数同学第一个层次的基本作业仍力不从心时,我会马上利用课余时间询问其上课是否开小差,或有什么障碍,帮助其一起完成,用自己的耐心和细心帮助他们,让他们也能体会到成功的快乐;经过观察,已经能顺利完成第一或第二个层次的同学,我就在其作业本上写上激励性的评语,如:"你已经能顺利完成××层次的作业了,相信自己,你一定可以挑战更高层次!"经常处于最高层次的同学除了在班上提出表扬外,还经常在作业上加上一些评语,如:"解题方法独特, 老师佩服!""真有创意!继续努力,未来的数学家就要在我们班产生了!""真不愧是我们班的数学王子!"……让每个层次的学生时时感受到老师对他的肯定和期望,从而不断鞭策自己、提高自己。学生在高一层次中暴露出来的问题往往可以让我更清晰地了解学生思维发展的脉络,从而反思并改善自己的教学方法与评价策略,实现"教学相长"的目的。
二、建立学生自我表现评价制度
学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度,学生投入学习、解决问题的积极情感与态度,它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度,一方面能让学生多一点自我提醒的意识,另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价除了上面所提到的作业情况,还包括:举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、小组合作等各个方面,鼓励学生积极思考,自由踊跃发言,回答问题有创意,小组学习中学会聆听,学会尊重,学会合作。
为了保证自我表现评价制度的落实,保证其真实性、有效性、发展性,按照"组间同质、组内异质"的办法,5-6人分为一个小组,小组成员都被赋予特定的职责,如:小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能,以拓展评价的时空,促进学生自主成长。
具体操作方法是:每个学生发一个自我表现评价记录本,学生每节课根据自己的表现给予量化评分,如果有小组学习的安排,除了自评分,还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评分。双周周五的最后一节课,由小组长组织,组内成员首先对自己一周的评分进行综合,根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源,哪些方面做得好需要进一步发扬,哪些方面做得不够需要马上改正的地方,然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实,最后教师给予总评,给出鼓励性的评语,并将情况向班主任和家长汇报,联系家长一并进行精神和物质上的奖励。这样做,不仅让每个学生成为评价的主人,而且通过"自评--小组评--教师评"这种"多元评价"的方法,实现"过程评价"、"形成性评价"以及"定量评价与定性评价"相结合的综合评价,能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度,小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足,看到自己在群体中的地位,更客观地认识自己,并明确下一步努力的方向,更好的促进学生的发展。
启示与反思
1、没有真正意义上的"差生",学习成绩的好坏很大程度上取决于学生学习的兴趣。俗话说:"兴趣是最好的老师"!教师应根据学生的不同特点,结合学生的具体情况,对症下药,引导他们"量身自定"目标,使用"分层作业评价"可以让不同的学生学习不同的数学,有不同程度的发展,达到"新课标"所提倡的"下要保底,上不封顶"的要求,并通过教师帮助、激励和学生自己的努力,让每个学生都能有"跳一跳"就能摘到桃子的欲望和行为!
2、对于一些学习习惯较差,惰性较强的学生,要对他们多一点爱心、耐心和细心,对他们点滴的进步给予及时的表扬与激励,多给他们提供在群体中表现和展示的舞台,让每个学生都能抬起头来走路,做一个"大写"的人!
3、使用"学生自我表现评价制度"是一种及时、有效的交互式评价方法,因为教学评价总是或隐或现地伴随着教学活动的始终。但要克服评价的随意性、片面性,注重评价的导向性和全面性,在面向全体的基础上,更要特别地关注"差生"。教师要有"海纳百川"的胸襟,要有一双识别"金脉矿"的慧眼,要有慈母的挚爱、慈父的严厉……长此以往,数学学习将会成为学生幸福生活的体验!