积极探索体验水墨画

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摘 要：探索能力比知识更重要。在儿童水墨教学中重视探索能力，就是发展学生终身学习的能力。要激发学生的探索热情，学习探索方法，养成探索习惯，建立探索制度，必能提高学生的探索能力，提升水墨素养。

关键词：水墨教学；探索能力；探索兴趣；探索方法

对于学生来说，求知的欲望和能力比知识更加重要。知识只是固有的呈现，反复、机械地背诵知识只能使学生为知识所困，毫无创造性。在学习的过程中注重学生探索能力的发展，不仅能让学生获得知识，更能获得学习知识的能力和方法，才能学以致用，使知识发挥最大的作用。儿童水墨画材料复杂，技巧丰富，并伴有一定的偶然性，通过水墨探索更能激发学生水墨热情，学以致用，创作出优秀的儿童水墨作品。

一、做好“探索”的表率，激发学生探索的热情

在课堂中形成积极向上的探索氛围，需要探索的表率。表率可以是教师，也可以是学生，正确引导激发全体学生水墨探索的热情。

1.教师的探索表率

教师在课堂教学中起到引导的作用，教师的探索示范能够吸引学生积极地投入到探索中来。在上《齐白石笔下的蔬果》时，教师尝试绘画一棵水墨青菜：不断地调水、调墨，不断在宣纸上演示绘画水墨青菜。在教师绘画的同时，学生都会注视教师的绘画过程，把注意力集中到教师的尝试中来。等到教师探索完成，学生也都长长地叹了一口气。可见，在教师探索的过程中，学生也是全身心地投入。这样的探索，给全体学生做出了探索的表率，吸引学生能够积极投入到水墨探索中来。

2.学生的探索表率

在《齐白石笔下的蔬果》落款、钤印环节，教师请一个学生上讲台示范探索。在探索的过程中，有同学方法错误，印章效果不好；也有同学方法正确，印章效果非常好，这一切都激发了同学积极的探索欲，大家都想尝试一下敲印章的乐趣与成果。在五（2）班《齐白石笔下的蔬果》的教学中，第一个上来的学生拿起印章就在宣纸上按下去，只见一个淡淡的印章，看不清文字。这下下面的同学一下子就热闹起来了，争先恐后地举手喊着：“老师，我来！”。第二位学生上来之后蘸了些印泥，印章变得清晰了很多。见此情景，其他同学还是照旧举着高高的手，每个学生的探索欲都被激发出来了。

二、教给“探索”的方法，提高学生探索的能力

学生善于探索、乐于探索的首要条件就是学会探索。经常无效的探索、方法单一的探索都会慢慢磨灭学生的探索欲。所以，在水墨教学过程中，引导学生变换探索的方法，让学生掌握多种探索方式更能有效提高探索能力和探索效果。

1.先果后因，探索水墨技巧

展示水墨效果可以让学生积极想象水墨效果的成因，促使学生也想进行水墨的探索。这样的探索是教学过程中普遍使用的一种探索方式，有目的地探索，让学生更能积极的思维，更能有目的地进行尝试。

（1）展示成功的表现，探索成功的原因

《齐白石笔下的蔬果》重点学习齐白石的绘画理念与绘画技巧，在上课过程中教师用PPT展示几张齐白石优秀的作品——中国美术馆收藏的齐白石《青菜》图轴3张，流畅的线条、简约的块面，勾勒出浓淡丰富、活灵活现的水墨青菜。学生看到如此精彩的作品，不由得想提笔尝试。在尝试的过程中，以齐白石所绘青菜为目标，不断思考：探索先画什么，后画什么？水分用多少？墨汁用多少？如何构图？学生能够提出问题，说明学生在思考。一系列的问题，激发了一系列的思考，促进学生不断地探索，在探索的过程中体验成功。

（2）展示失败的表现，探索失败的原因

在探索的过程中出现失误并不意味着教学的失败，相反，这样的情景更能激发学生的探索欲。发现问题并努力解决问题，有的展示让探索的道路更有兴趣、更有意义。《齐白石笔下的蔬果》中尝试用水墨形式画青菜，让一位班里绘画水平一般的同学来进行演示，可以预见的是学生的水墨作品有优点，也有缺点。学生在绘画的过程中，先蘸了些水，然后在笔尖调了一些墨汁，然后中锋运笔勾画青菜的轮廓。绘画完成后，发现青菜形体还是比较准，但是和齐白石的青菜相比，缺少了水墨淋漓的感觉。通过对比探索，发现齐白石的水墨的浓淡变化非常丰富，由此想到，这可能是由于中锋运笔过多，而侧锋运笔缺失的缘故。进而让学生去不断探索，与齐白石的差距是不是还有其他的原因。

2.先因后果，探索水墨表现

在教学中告诉学生新的水墨技巧，让学生去探索新技巧的有效性。这样的探索结果是不确定的，可能会出现意想不到的效果。在《齐白石笔下的蔬果》中鼓励学生用侧锋去表现青菜的叶子，萝卜的身体。由于不同的水分、不同的墨汁、不同的速度都会影响画面的效果，所以学生在绘画中对于最后形成的蔬果图都是一个未知数。有的学生水分用得偏少，所以蔬果的水墨感不强。也有学生水分用得太多，所以水墨浓淡变化丰富，但是由于水的扩张性。蔬果的形态就不准了。当然也有学生各方面使用配合恰当，画出了水墨淋漓的蔬果作品。

3.不断变化，探索水墨多元性

《齐白石笔下的蔬果》的教学作业是让学生用齐白石的方法，画一幅蔬果图。PPT提供了南瓜、辣椒、樱桃、黄瓜、玉米、葡萄、枇杷七种蔬果的真实照片。如果是大师的水墨作品，那势必成为学生临摹的对象，在水墨绘画的过程中便会缺乏思考、缺乏探索、缺乏创新。但是，给学生看真实的蔬果照片则不同。学生就必须从结构、运笔、水分控制等方面不断探索，寻找最适合水与墨的搭配，最适合的运笔速度、最适合的结构搭配。这样的训练，锻炼了学生的探索能力，在探索的过程中体验水墨表达的韵味，从而创作出富有个性的不同的儿童水墨作品。

三、形成“探索”的制度，培养学生探索的习惯

一时一刻的探索，只能给学生带来短暂的快乐。只有养成良好的探索习惯，才能让学生在探索中受益。水墨绘画包含的内容极为广泛，在40分钟的课堂中教师不能把所有的知识都教给学生。水墨绘画也是不断发展的，教师原有的知识也不能完全适应水墨的发展，所以学生必须要有发展意识、发展能力，才能青出于蓝而胜于蓝。

1.多给学生探索的时间

在课堂中，教师有一定的教学目标。为了达到目标，教师可能会急于让学生掌握正确的方法。尤其是学生遇到困难不能解决的时候，很多教师就会显得比学生还着急。比如，在《齐白石笔下的蔬果》中，让学生用水墨的形式绘画青菜。学生一下子很难掌握水分、调墨的技巧，教师就应该给学生足够的时间去探索，绝不能因为教学设计安排的时间到了而匆匆带过。那样，学生只是按着教师设计的教案走一个过场，而不是主动的学习。这样的学习没有发挥学生的主动性，学生只是为了知识机械记忆，忽视了最应该重视的学习探索的过程。

2.多给学生探索的鼓励

学生在探索过程中可能会成功，也有可能会失败，甚至失败的次数会远远大于成功。面对失败，教师应正面评价，鼓励其探索的过程以及探索精神，鼓励其继续探索。面对失败，教师应积极、客观地评价，分析失败的原因。在《齐白石笔下的蔬果》中，学生在绘画水墨青菜时有部分同学失败了，他们的青菜根本不像青菜。教师首先要做的是寻找亮点，他的水墨变化是否丰富，他的绘画习惯是否良好，他是否有自己的想法。其次，寻找水墨青菜不像的原因，是水分太多了？还是轮廓没有勾画？还是形态偏离？

水墨探索能力的培养需要学生的主动参与，教师的积极引导，需要长时间的努力。通过水墨探索能力的培养，势必会提高学生的水墨素养，提高学生终生学习的能力，势必青出于蓝而胜于蓝。

参考文献：

[1]尹少淳.美术课程标准.北京师范大学出版社，2001-07-01.

[2]蒋国忠.审美艺术教程.复旦大学出版社，2005-07-01.

（作者单位 浙江省嘉兴市南湖区东栅中心小学）