让“认知冲突”活跃课堂气氛

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“课堂气氛不活跃”是我们老师最想解决的问题之一。在教育教学中，我发现有效的“认知冲突”能使不活跃的课堂变得活跃起来。下面我结合自己的教学实际，谈一谈我对教学中运用“认知冲突”策略的一些看法。

一、创设“悬疑”情境，有利于激发学生的“认知冲突”，调动学生的学习兴趣

一节课有一个好的开端，会对整节课起到事半功倍的效果。教学时可以重视一下“悬疑”情境的创设，例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，我首先出示一组数，让学生找出哪个数能被2整除，学生通过计算找得很慢，这时老师可以卖关子说：“我有一个本领，无论多大的数，我‘一眼’就能看出它能不能被2整除，不信的话你随便说数。”学生在半信半疑的情况下说出一系列数，可无论学生举多大的数，都难不倒老师。这时学生都会惊叹“真神啊！”“怎么回事？”教师趁机激发学生探求新知的欲望：“只要同学们这节课好好听，你们也会具备这个本领的。”教师创设这种情境吊足了学生的胃口，大大激发了学生的求知欲，学生自然而然地由“要我学”转变为“我要学”。

二、教学中适当地“添油加醋”，有利于激化学生的“认知冲突”，提高学生的学习积极性

例如，我在解决“26人乘车，一辆车限坐5人，至少需几辆车？”这个问题时，学生有的认为“5辆”，有的认为“6辆”，这时学生之间已经产生了认知冲突。老师为了使“冲突”进一步升级，当一名学生起来回答“5辆”时，老师不但不否定还“添油加醋”地说：“5辆，车数是挺少，送给他掌声。”这让说“6辆”的学生大不乐意，使原本已经产生的认知冲突进一步激化，学生各抒己见，老师只等坐享“渔翁之利”啦！

三、教师“揣着明白装糊涂”，可以使学生的“认知冲突”进一步升级，提高学生学习的主动性

例如，老师在解决完“进一”的问题后，引导学生总结出“需要5+1=6（辆）车”后，紧接着出示了“一共有26元钱，每本书5元钱。最多能买几本书？”，并引导学生列出算式“26÷5=5（本）……1（元）”。这时，已经有部分学生发现这道题与前面题不同了，可仍有不少学生依然停留在“进一”的方法上。老师为了使认知冲突进一步深化，故意写出了：5+1=6（本）。已经发现问题的学生以为老师不会，会着急地告诉老师：“不对，1元不能再买了，所以是5本不是6本……。”

作为老师，在教学时可以根据师生活动灵活设计“认知冲突”，让学生的思维动起来，相信掌声、笑声、辩论声会响彻我们的数学课堂。