多元化实施大学计算机基础课程教学的研究
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摘要：从多个角度出发研究大学计算机基础课程教学方法，从新生入学的筛选考试入手，实施免修、免考试制度，提高教学效率。在教学过程中充分利用案例教学，在有限的时间内有效地向学生传授更多知识。同时采用分类教学、分类考核模式，进一步抓好教学过程、教材使用、师资聘用等各环节，全面提高教学质量。
关键词：大学计算机基础；免修免考；案例教学；分类教学与分类考核
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)10-2482-03
Study on the Teaching of College Computer Fundamental Course with Diversification Methods
ZHOU Yu-ping, WU Li-hua
(College of Information Science and Technology, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)
Abstract: The teaching of college computer fundamental course was studied from mult ways, such as screening tests to the new students, implementation of exemption, non-examination system and improving teaching effectiveness. Besides, to make full use of cases teaching and teach much more knowledge effectively in the limited period of time. At the same time, in order to improve teaching quality fully, Classified teachingandclassification assessment mode were adopted and special attention to teaching process, teaching materials used, teachers employment ect. should be payed.
Key words: college computer fundamental course; implementation of exemption, and non-examination; case teaching; classified teaching and examination
《大学计算机基础》课是大学本、专科的一门公共基础课，属通识教育类课程。目前计算机技术和网络技术发展飞快，中学《信息技术》内容也在不断调整变化。针对这一实情，如何搞好《大学计算机基础》课程的教学，因材施教，为培养出更多合格人才起到推动作用，进一步提高教学质量，一直是各大学从事计算机公共课教学的教师所关心和研究的问题。
全国高校《大学计算机基础》课不断改革，从课程体系结构到教学方式、方法，改革，成了一个永恒的话题。也是一个百谈不厌的、既“古老”又有新意的话题。这样说是因为这门课程本身一直是在不断向前发展变化，内容一直在不断更新，所以会有一系列改革措施推出，成果也是层出不穷。笔者在经历了多次计算机基础课程改革基础上，在实践中总结经验，得出一些行之有效的方法。
1 做好筛选，提高效率
据调查，近几年的大学新生，对于计算机基础知识的掌握程度良莠不齐，所学内容也不尽相同。大多数学生在中学时学过计算机基础课程，但对Word、Excel、PowerPoint等办公软件的掌握仅限皮毛；也有少部分学生学过Word、Excel、PowerPoint等软件，而且掌握得很好，没有必要浪费时间再来重学。据此情况，《大学计算机基础》课程需继续开设，但开设方案需加以调整。
现在很多高校大学计算机基础课程的开设仍以办公软件为主，各大学的招生量有增无减，计算机公共课师资缺乏的现象较严重，有的学校师生比竟达1∶528，为节约办学成本，节省教学资源，免修、免考方案是一个行之有效有方法。
1.1 免修、免考方案
为不使已在中学期间学过计算机基础知识的学生在上了大学后重复中学所学内容而浪费时间，特实施免修、免考方案，要求如下。
由学生本人根据自身情况，在入学初期提出申请，申请情况有两种：
1.1.1 免修且免考
免修且免考《大学计算机基础》课程。提出该申请的同学，经同意后，要参加“筛选”考试，考核通过者，可免修该课程，同时在期末时免考该课程，成绩以“筛选”考试结果记载。
1.1.2 免修但不免考
免修《大学计算机基础》课程，但不免考。提出该申请的同学经学生所在院、系同意后，可不修此课，直接参加期末考试，成绩如实记载。
提出“免修且免考”的同学，若未通过“免修考试”，亦可提出免修申请，经同意后可免修但不能免考。该种情况适合那种自学能力和自制能力较强的学生。
未提出以上两种情况申请的学生，正常修读《大学计算机基础》课程。执行该方案后，通过了“筛考”的同学或提出免修的同学，可以有更多的自主学习时间，不必浪费太多的时间花在课堂上听已经会了的内容。
2 恰当用案例，省时又省力
案例教学法是一种运用案例进行教学的方法[1]。各大学《大学计算机基础》课程的学时近年均在削减，依不同类型的学校，其学时也不同，一般在36～72之间。专科类院校比本科的学时略多些。学时削减，但教学内容并没有减少，因为学生的程度不同，大多数学生在中学时虽接触过计算机的相关知识，但并没有系统学过，而且对于非重点类的大学来说，学生的自学能力还是不够强的。为照顾大多数学生，所以计算机的通识知识还需系统介绍。计算机不断向前发展，相应的知识点也在日益膨胀，内容多，学时少的矛盾不可避免；除此之外，大多数高校的招生人数只见增多，不见减少，教师的定编又有限制，用人单位在引进人才时也是极为慎重，这又存在学生多，教师少的矛盾。面对这些矛盾，老师们只好绞尽脑汁想办法，即要完成教学内容，又要保证教学质量。想在有限的时间内，充分提高教学效率。案例教学便是解决这些矛盾的有效方法。
2.1 精编案例，全面覆盖知识点
将每部分的知识按模块划分，针对这一模块的知识点精心设计教学案例，围绕这一案例进行讲解，同时再让学生在课后自行设计案例，解决实际问题。要注意的是教师一定要精心组织案例[2]，知识覆盖点要全。如电子表格模块，可设计一个完整的学生成绩报表，通过学号的录入、姓名的录入、各科成绩的录入，向学生们交待清楚字符型数据与数值型数学的区别与使用及他们录入方法的不同；再通过总分、平均分、成绩档次等向学生们介绍函数和公式的使用，从常用函数到全部函数；对成绩最后报表的生成将包括数据格式的设计、工作表之间数据的调用、数据的排序及图表的生成。这一综合案例若设计精心、巧妙，则既让学生们理解了知识的使用，又让他们清楚了遇到实际问题的解决方法。可谓抛砖引玉、受益颇丰。