职业学校英语听力教学的问题与对策

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摘 要： 目前，职业学校英语听力教学中普遍存在着学生词汇量不丰富、发音不准等基础薄弱、教学方法陈旧、材料不合适、学生心理障碍严重等问题，教学效果并不明显。本文从职业学校现状出发，根据职校生的生理心理特点和认知水平，对听力教学存在问题进行了分析，探讨了提高学生英语听力的方法对策。

关键词： 听力教学 存在问题 方法与对策

一

职业学校英语课程的宗旨是“实用为主，够用为度”，主要培养学生的综合语言能力。作为英语教学的重要环节之一，听力在语言交流行为中占有较大的比重。听力教学直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养，也关系到英语其他几大技能的形成。听是英语应用能力的主要体现，而职业学校英语听力教学却是整个教学过程中比较薄弱的环节。

（一）基础因素。职校生一般对英语不感兴趣，英语基础差，词汇量比较小，整体水平不高，大部分不适应现在的教学。一个母语为非英语的学生，其英语水平要达到中等，那么他的领会词汇量就要在5000―10000个以上，掌握词汇量要有3000―5000个。实际上职校生掌握的词汇量远远低于这个水平。同时，职校生普遍存在发音问题，这也会直接影响学生的听力理解水平。

（二）模式因素。目前，在职业学校，由于听力设备等硬件的制约，大多数英语听力教学采用的还是传统的“一盒磁带一台机，一本教材一支笔，听了一遍又一遍，听完以后对答案”的形式，以教师为中心的教学模式在职业学校英语听力教学中仍占主导地位。从某种意义上来说，以教师为中心的教学模式已成为导致学生听力效果低下的直接原因。

（三）教材因素。教材合适与否是职业学校英语听力教学中至关重要的问题。而在当前市场上，面向职业学校学生的英语听力教材相对比较匮乏，教材的难度及课程设置难以适应职业学校学生的要求。同时，听力内容通常是对话、短文、新闻广播或演讲等，过于强调信息内容的理解，而学生一旦不能理解材料，很快就会失去兴趣，听力训练的目的就无法达成。

（四）心理因素。大多数职校生由于基础相对薄弱，面对英语听力非常紧张，不知所措，经常是听了前句，丢了后句，弄得手忙脚乱。还有一个主观原因是求全心理导致学生对听不懂的单词特别敏感，注意力完全集中在听不懂的词上，从而产生“我听不懂这个句子”的心理障碍。另外，部分学生在练习中有急躁情绪，由于听不懂，从而产生厌学的情绪，对听力失去兴趣，这是听力学习中最致命的障碍。

二

因此，要提高学生的听力水平，培养良好的听英语习惯，首要的任务是解决上述问题，可采取以下措施。

（一）创设学习环境，激发学生的学习兴趣。教师首先要“以人为本”，给学生创造一个语言环境，激发和培养学生“听”英语的兴趣。尽可能地用英语组织教学，英语角、英语短剧表演、英语演讲、英语辩论、英语文化讲座等都能起到辅助作用。此外，还可利用平时琐碎的时间，自觉创设语言环境。开发学生的无意学习资源，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。

在日常教学中，要有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。充分利用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，可提高学生的参与热情，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生“听”英语的兴趣。

（二）优化教学模式，发挥学生的主体作用。提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音―答题―核对答案”的单一教学模式，要求学生听说结合、听读结合。教师也可以根据学生的交流情况，掌握学生听懂和理解的程度，然后适当提出几个问题，由浅入深，引导学生加深对材料的理解，并有针对性地对学生进行指导。同时，教师要注意时时鼓励学生，多讲讲他们的长处与优点，让他们带着信心去听，指出他们听的过程中的不足之处和注意事项，这样会稳步提高听力水平。

利用多媒体进行教学。在日常教学中，可运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学，创造声像并茂、比较真实的语言环境，培养和提高学生的听力。通过多媒体录像的呈现让学生听其音，见其形、明其意，发挥学生的主体作用，增强听力训练的效果。

（三）精选合适教材，适应学生的学习需求。在当前市场上，面向职业学校的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应职校生的要求。在英语教学实践中，学生听到难度合适、感兴趣的材料，会表现得很认真、很投入。能够听懂一段材料，学生会显得很兴奋，充满自信，并乐于进行其它的听力练习。合适的教材是搞好职校英语听力教学的一个重要因素。因此，教师在选择和提供给学生听力材料前，要选择难度适中可理解的听力内容，并做恰当处理。在组织教学时，要根据教学反馈进行难度调整，切实做到因材施教。

听力练习材料可不拘泥于课本教材，充分利用现代教育技术，开发英语听力资源。“网上英语课堂”、“空中英语教室”等网络资料的出现，为我们的教学提供了有利的条件。

（四）克服心理障碍，培养学生的学习信心。大多数职校生在中学阶段的学习中，就处于相对落后的状态，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。在这种自卑情绪的影响下，没听录音前，他们就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成了一定的负面影响。因此，在课堂上要注重消除学生学习上的畏难情绪，帮助他们树立起自信心。良好的课堂气氛和浓厚的外语学习氛围是培养学生学习自信心的最佳途径。教师应循序渐进地设定教学目标，控制听力理解的难度，让学生由低向高逐步过渡，不断提高。尽量让学生经常感受成功，重拾信心，克服英语听力的心理障碍，为英语听力教学的顺利完成提供必要的条件。同时，还要适时、真切地鼓励学生，激发“听”的积极性，让他们在“听”的过程中感到学有所成，认识到自身的潜在能力，以点滴进步来推动听力课开展，以取得较好的效果。良好的听力技巧和习惯有助于学生减少心理障碍，端正学习态度，提高学习动机。有效运用听力策略和技巧可取得事半功倍的效果。

职业学校英语听力教学要适应不同的教学要求，不断改革创新，更新教学观念，循序渐进，真正做到教学以学生为中心，努力克服听力教学中的各种障碍，选取适合学生的听力材料，培养和激发学生的学习兴趣，使他们树立信心，掌握学习的方法，形成良好的学习策略，让学生实实在在地提高英语应用的综合能力，充分体现职业学校英语的实用性。

参考文献：

［１］李妍慧.高职英语听力教学的障碍与解决方法．北京城市学院学报，2006.

［2］李宇英.高职学生英语听力策略训练的研究．山西广播电视大学学报，2007.

［3］董国英.培养英语交际策略意识，提高英语交际能力．科教文汇，2007.