大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系
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【摘要】 目的 从积极心理学的视角探讨大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系。方法 采用大学生专业承诺量表、学习倦怠量表和学习投入量表对306名在校大学生进行调查和统计分析。结果 学习投入与专业承诺呈显著正相关，与学习倦怠成显著负相关；多元回归分析显示，学习倦怠的3个维度情绪低落、行为不当和成就感低和专业承诺的两个维度情感承诺和规范承诺对学习投入具有显著的预测作用。结论 专业承诺、学习倦怠和学习投入存在密切的关系。
【关键词】 专业承诺；学习倦怠；学习投入；积极心理学
The Relationship between Professional Commitment, Learning Burnout and Learning Engagement of undergraduates. Duan Lusheng, Li Yongxin. Department of Psychology, Henan University, Kaifeng 475001, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the relationship between professional commitment, learning burnout and learning engagement. Methods Scales are used to survey professional commitment, learning burnout and learning engagement of 306 undergraduate and thenthe data were analyzed. Results The research shows that learning engagenmen is significantly postive correlation with professional commitment and significantly negative correlation with learning burnout. Multi-regression analysis indicates the three demensinons dejection, improper behavior and reduced personal accomplishment of learing burnout and the two dementions affection commitment and norm commitment of professional commitment are the significant predictors of learning engagement. Conclusion There is significant relationship between professional commitment, learning burnout and learning engagement.
【Key words】 Professional commitment; Learning burnout; Learning engagement; Positive psychology
投入(engagement)是指与个体所从事的工作/活动相关的、持续的、充实的、积极的情感激活和认知状态[1]。随着积极心理学的兴起，作为一种积极的心理状态，投入成为心理学研究的新热点。
随着社会生活节奏的加快、竞争和就业压力的增大，大学生容易在学习、生活、人际关系和自我意识等方面出现心理失衡现象。再加上各种价值观相互渗透，青年大学生中出现了认同缺失、抉择失误、方向难定等问题[2]，这直接影响着大学生的学习和成才。本研究旨在考察大学生学习心理的3个重要指标专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系，并进一步探讨专业承诺和学习倦怠对学习投入的预测作用。
1 对象和方法
1.1 对象 研究采用分层整体抽样的方法，对河南省某重点大学的在校大学生共350人进行问卷调查。回收问卷326份，回收率为93.14％；其中有效问卷306份，有效回收率为93.87％。其中男生145人，女生161人；大一45人，大二91人，大三75人，大四95人；文科215人，理工科91人；农村239人，城市67人。
1.2 工具
1.2.1 专业承诺量表 采用连榕等编制的《大学生专业承诺量表》[3]，共27题，分为情感承诺，继续承诺，理想承诺，规范承诺4个维度。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。总量表的内部一致性系数α为0.927。
1.2.2 学习倦怠量表 采用连榕等编制的《大学生学习倦怠量表》[3]，共20题，分为情绪低落，行为不当，成就感低3个维度。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。总量表的内部一致性系数α为0.865。
1.2.3 学习投入量表 采用的Schaufeli等编制的《投入量表》(学生版)[1]，共14题，分为活力，奉献，专注3个维度。该量表采用从“从来没有”到“总是”7级记分。总量表的内部一致性系数α为0.896。
1.3 统计方法 主要运用SPSS 11.5对数据进行方差分析、相关分析和回归分析。
2 结 果
2.1 大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入上的状况 为了考察大学生在专业承诺、学习倦怠与学习投入上的状况，分别以性别、学科、家庭住址和年级为自变量，以学习投入、专业承诺和学习倦怠为因变量进行平均数的差异检验(见表1)。结果显示：学习投入、专业承诺和学习倦怠：①在性别上存在着极其显著的差异。②家庭住址只在学习投入存在显著差异，在专业承诺和学习倦怠上无显著差异。③年级在学习投入和倦怠上存在显著差异，在专业承诺上无显著差异。④在学科上不存在显著差异。
2.2 大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系 对大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的总分进行相关分析，结果见表2。从表2可知，在总分上，专业承诺与学习倦怠呈显著负相关，而和学习投入呈显著正相关。学习倦怠与学习投入呈显著负相关。
为了深入考察3个变量的内在联系，以学习投入为因变量，以专业承诺和学习倦怠的各维度为预测变量，采用Enter法进行多元回归分析(见表3)。由表3可知，学习倦怠的3个维度情绪低落、行为不当和成就感低有显著的负向预测作用，专业承诺的维度中情感承诺和规范承诺对学习投入有显著的正向预测作用(F=39.725，P
3 讨 论
3.1 大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入上的总体状况 从人口统计学变量上看，大学生的专业承诺、学习倦怠和投入在总分上表现出不同的差异性。经事后分析，我们可知：首先，我们可以看出性别在3个变量上差异最为明显，主要表现为在积极的学习心理指标―专业承诺和学习投入上，女生的平均得分都高于男生，而在消极的学习心理指标―学习倦怠上，男生的得分则高于女生。这种情况的出现反映了男生和女生具有不同的学习心理，这可能是由于男生和女生不同的社会角色认知造成的。在现代提倡男女平等的社会中，男生和女生表面上在社会中有平等的就业机会。但是，现实是女生在就业上受到了更多的歧视，为了比男生具有更多得相对的竞争优势，她们把加强专业的学习和投入作为筹码。而学习倦怠上的显著差异表明，男生在面对学习上的困难和就业压力时，比女生更多地采用了消极应对的措施，他们更容易出现学习目标不明确、注意力不集中、对专业缺乏兴趣、思维记忆能力下降和厌学等倦怠表现。其次，年级在学习倦怠和学习投入上也存在显著差异。大一新生的倦怠水平较高，学习投入水平较低且都低于平均值，大二的倦怠水平最低，学习投入的水平最高且高于平均值，随着年级的增高，大三和大四的倦怠水平又明显逐步增高且超过平均值，而学习投入的水平则又明显地逐步降低并低于平均水平。原因可能是大一经历了高考的洗礼后，精神已经疲劳，在进入高校后，本想轻松一下，但是和优秀的学生在一起，竞争性更加激烈，加上课程难度明显增高，一时适应不了造成学习倦怠，学习投入也就比较低。进入大二后，他们已经逐渐的适应大学的学习和生活并学会了自我调节，学习倦怠得到极大缓解，并迸发出了前所未有的学习热情，学习积极性空前高涨。到了大三以后，大学生开始上专业课并渐渐了解自己的专业，由于专业课难度的进一步增加和对自己专业的不认同极大的影响了他们的学习热情并产生消极学习心理。这种情况在大四时表现的更加明显，因为大四是关键的也是很特殊的一年，学生把重点放在了找工作上，而学校也放松了对学生的管理，这样就造成了学生学习倦怠的逐渐加重和学习投入的逐渐降低。此外，农村大学生和城市大学生在学习投入方面存在显著的差异，这可能是由于农村大学生把努力学习作为出人头地和改变生活境况的重要途径，所以他们比城市大学生学习的动机更强，学习的兴趣更浓，学习的热情也更高。
3.2 大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系 为深入探讨专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系，首先对3个变量的总分之间作了相关分析。结果表明，专业承诺和学习倦怠呈显著的负相关，这与连榕(2006)[4]等的研究一致；学习投入和专业承诺呈显著正相关而与学习倦怠呈显著负相关，这也符合Maslach(2001)[5]，Schaufeli(2002)[1]把工作投入和工作倦怠作为对立两极的理论建构。此外，Demerouti等(2001)的研究表明，工作投入与正性工作情感及组织承诺均存在显著的正相关[6]，本研究中的学习投入和专业承诺的关系也印证了这一点。