创设问题情境,开启质疑之门
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇创设问题情境,开启质疑之门范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”只有注重对学生问题意识的培养，才会真正实现学生的主体意识，从而促进学生能力的提高。如何才能培养学生的问题意识呢？笔者就这一问题有如下几点看法。
一、转变教师的陈旧观念，培养学生的问题意识
我们面对的是一群思维活跃、求知欲旺盛、对事物有着强烈好奇心的学生，这些都是我们培养学生问题意识的有利优势。然而，这些优势能否有效地被利用，完全取决于是否有一个适宜的师生关系。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”“教师高高在上”的观念仍根深蒂固地存在于许多人的思想深处，教师永远是正确的：学生对书本、老师质疑，便认为是对老师的不敬、没有好好听讲，或是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺。久而久之，课堂上便只剩下教师的声音了，学生也没问题可问了。学生能学不能问，会学不会问，只学不问，自然谈不上拥有问题意识了。相反，如果教师能转变教学观念，民主、平等地对待学生，并鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，发现其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为学生问题意识的培养起到了重要的作用，也为学生的终身发展产生了不可估量的影响。
二、营造开放而有活力的课堂氛围，鼓励学生积极发问
在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，引起学生注意并激发其积极探求问题答案的心理。同时，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深地去揭示事物间的内在联系。如在教鲁迅的《孔乙己》一文时，我说：“我认为课文结尾太过仓促，如果文章结尾添上孔乙己最终悲惨的命运，对揭示旧社会的黑暗，表现文章的主题更好，不知各位意下如何？”学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有几个学生点头表示赞同，说作者这样结尾，能够引起读者的思考，给人以想象的空间，使文章更有吸引力。更有几个学生高高地举起手表示不同意。一个巧妙的问题就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识也在潜移默化中得到了培养和强化。
2.注重学生合作交流，点燃学生思维的火花
课堂教学是师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制订上，教师应尽量尊重学生的意见，了解学生知识结构的现状和学习心理的需求；在教学活动中，留给学生充足的自由活动的天地，根据教学任务的不同，提出相应的问题。如，在教《阿长与》时，我让学生讨论：“作者在许多地方都写到对阿长的讨厌，因此这篇课文是写作者对阿长的厌恶，对吗？为什么？”在教《狼》时，我让学生讨论：“‘屠户’代表谁？‘狼’代表谁？”“故事的结果告诉了我们一个什么道理？”……通过这种合作的学习方式，沉寂的课堂气氛变得活跃了，学生说话了，合作、讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种自由宽松、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望就会得到增强，学习的主动性和积极性也能得到充分发挥。
三、确定学生的学习目标，为培养学生的问题意识导航
恩格斯指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标客观上不能达到或者学生主观上认为不可能达到，他们就会失去信心，从而失去努力的意愿。因此，教师在培养学生问题意识的过程中要注意为其制订恰当的奋斗目标，并对学生及时地加以肯定、鼓励，以保持其自信心，促使其充分发挥潜能。笔者在教学实践中常常根据学生的不同情况，提出不同的要求，进行分层次的训练。如我在教《故乡》一文时，对逻辑思维较强的学生布置了这样的任务：根据你对课文的理解，为课文第六自然段设置几道问题分析题；而对中等生及学困生则降低了标准：请根据你对课文某一方面的深刻认识设置二至三道问题。这样既满足了优秀学生的需要，又照顾了其他层面的学生，从而确保所有学生都会因目标的实现而增强自信心。而后教师可以逐渐提高要求，重新制订目标，使学生在良好的学习环境中自主学习，以达到培养学生问题意识的目的。
四、加强个性化阅读训练，积极倡导学生问题阅读
《语文课程标准》对教师教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威而一味地迷信。“老师说的”“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感等方面，从而培养学生的批判性思维，形成其具有自己个性的解读。因此，教师对学生个性化阅读思维的训练，关键点在于排除学生思维定势的干扰，鼓励学生不迷信权威，敢于对既定理论、观点进行质疑，引导学生突破常规思维方式，超越传统理论框架，变换角度去思考问题。
社会是不断向前发展的，知识是永无止境的，社会需要的不是读死书的“书呆子”，而是会学习的人。我们教师的角色是学生学习的引导者，而不是知识的传授者，“授之以鱼不如授之以渔”。
【作者单位：山东省东营市陈庄镇中学】