关于语文布置开放性作业的探讨

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《语文课程标准》的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，往往忽略了课程目标三个维度中的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。鉴于此，我们有必要重新认识作业的意义，赋予它新的价值。教师应根据教材和学生的实际情况，布置开放性作业，这是语文教学工作中的基本环节之一。语文开放性作业是与语文传统作业相对而言的。传统作业主要是指课文后面的练习或某一固定的练习资料，内容和形式都是硬性统一的。而语文开放性作业则打破条条框框，营造和谐的创新环境：就作业的内容、形式、操作、反馈以及评价等方面实行全方位的开放。

为了进一步优化语文学习环境，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，本文结合教学工作，谈一谈语文布置开放性作业的具体做法。

一、自主式作业

1.个性化。个性化就是针对学生各自的个性特长，给学生留有自主选择作业内容和形式的空间，使作业真正成为其展示才艺特长，张扬个性的园地。如在教学《马的世界》一文时，我布置的作业是：请大家发挥自己的特长，做一个介绍马的作业，内容形式不限。喜欢画画的学生，可以画一幅关于马的图画或找几幅关于马的名家字画进行介绍；擅长音乐的学生，可以搜集关于马的歌曲或音乐名作进行演唱或演奏；爱好文学的学生，可以搜集有关马的古今诗词、历史故事、俗语，并且能够准确、流利、绘声绘色地讲出来；会书法的学生，可以展示自己关于马的书法作品；喜欢写作的学生，可以以“马，人类忠实的朋友”为题写一篇作文，谈谈自己在这次活动中的感想，恰当地引用一些自己搜集的资料，字数不少于600字；会网页制作的学生，可以做一个有关“马”的网页，进行比赛……这样的作业，让学生根据自己的特长自主选择，从而使他们产生了成功的愉悦，感受到了做作业的乐趣。

2.差异化。在教学中，教师面对的是一个个基础不同、能力不同的个体，所以教师就要考虑到每个层面的学生，通过布置不同层次的练习，使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习，在原有基础上都能各有所获，都能享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供充满趣味、形式多样的差异化作业。如针对课后“读一读，写一写”中的词语，我设计了三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择完成：由学生自己选择记忆方法，确定抄写遍数，能够正确书写；解释词语，并造句；选择其中的三个词语写一个生活片段，要有一个明确的中心。

这种差异化作业，交给了学生做作业的“弹性权”，能满足不同基础学生的要求，保证了全体学生都能在不同的目标下练有所得，体会到成功的乐趣，树立“我能行”的信心。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，但有一部分学生会在自己的“最近发展区”去努力地试一试。这样，可以更好地发挥学生的主体性，更好地实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，符合学生的学习需求。

二、合作式作业

1.与学生合作。如在教《我的叔叔于勒》《范进中举》《石壕吏》等课文时，我会让全班学生自由组合成表演小组，将课文改编成课本剧，然后组织心灵手巧的学生设计服装、做道具，接着让学生选择自己最喜欢的角色扮演，其余学生做观众。在完成这一类作业时，学生既有分工，又有合作，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中学到了知识，从而加深了学生对课文内容的理解。

2.与家长合作。教师可以链接教材，布置一些需要学生与家长共同完成的作业。由于这类作业既有浓浓的亲情，又饱含哲理，所以学生在完成的过程中既可以学到知识，又能受到启发。如在教《走一步，再走一步》这篇课文时，根据现在许多家长总是像在呵护“温室里的花朵”一样呵护着自己的孩子，不让他们受一点点挫折的现状，我布置了这样的家庭作业：“利用晚上的时间，给你的家人讲讲莫顿·亨特《走一步，再走一步》的故事，然后和家长一起探讨‘关于遇到挫折’的看法，合作完成一篇作文。”这次家庭作业给家长带来了较大的震撼。有位家长是这样写的：“……唉，现在回想起来，以前自己为孩子包办好了一切，不敢让她受到一点点的挫折，这对孩子的成长真的有好处吗？”而女儿则写道：“听了爸爸的一番话，我深深地感到自己已经长大了，要学会独立处理一些事情，更要学会勇敢地面对挫折。”这样的作业，不但使学生进一步理解了课文，而且使学生与家长在合作中加强了沟通。

3.与各科老师合作。《语文课程标准》中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”这就需要学生在语文学习时，多与各科老师合作，在合作中将语文作业做好。《化石吟》是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，赞美了科学世界的神奇与人类的伟大。在学习这首诗时，学生受到知识面的限制，对诗中的内容理解困难，很难体会到诗人的感情。因此，在上课之前，我布置了这样的作业：向计算机老师学习有关化石资料的搜寻方法；向生物老师请教鸟类、无颌鱼类的祖先、两栖类祖先和裸子植物、恐龙等古生物知识。这样的合作预习作业，不仅加强了语文和其他学科的横向联系，培养了学生综合运用知识的能力，也培养了学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。

总之，在实施新课改的过程中，我们要正确地理解作业的价值，布置相应的开放性作业。以学生发展为目标，以自主合作为手段，还学生自主、开放、充满智慧与趣味的人文作业，实现真正的“人本回归”！

【作者单位：福建省莆田市科技职业中学】