浙江省“选择性”中职课改的逻辑路径与价值取向探析
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摘要：浙江省在不断探索中着力构建契合职业教育发展规律、同经济结构相适应、具备浙江特色的高技能人才培养改革方案。本文从浙江省中职课改的省域特色出发，对浙江省中职课改的逻辑路径与价值取向进行审视。
关键词：浙江省；中职课改；逻辑路径；价值取向
中图分类号：G718 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）04-0031-03
一、浙江省中职课改模式的省域背景
2012年，浙江省的课程改革在普通高中领域开始启动。继后，浙江省于2013年着手开始高考招生制度综合改革的试点方案。上述改革为2014年的浙江省中职课改提供了导向和积累了经验。
在全国稳步推行教育改革的同时，浙江省的中职课程改革与普通教育改革存在相互促进、相互制约的关系。此次中职课改秉承着“普职融通”的教育宗旨，是立足于普高课程改革、高考招生制度变革之上启动实施的。从教育体系协同性的视角来看，任何教育层次、教育类型的改革无法单枪匹马地进行，必须实现协同式发展与一体化改革。在浙江省，统领不同教育层次与教育类别的共同关键理念均为“选择性”，为学生的终身发展提供不断向上跃升的平台，以普职融合为基本理念，推行课程改革的联动发展。
（一）基于标准的自上而下
浙江省中职课程改革首先是基于专家伴随指导，由政府顶层设计自上而下的路径实施。学校在自主探索和构建丰富的选择性课程体系之时和建立多样的选修课程模块之时，能够有效地保证按照职业教育改革的整体性理念，防止以改革职教课程之名陷入“职教课程普教化”的窠臼之中。将职业教育课程改革上升至国家层面，会对职业教育课程改革在社会舆论上形成共识，既是经济社会发展的需要，更是国家建设现代职业教育体系的迫切需求。因此，自上而下的中职课改推动实施路径，保证了职业教育课程改革的正确方向，具有宏观导向作用。
（二）基于行动的自下而上
“选择性”课程改革最终是在课程中实现的，“做中学”、“学中做”、“理实一体化”等教学方法和“导生制”、“导学案”的学习方式探索，都需要教师、学生乃至学校在实践基础上自下而上地探索推进符合本校实际的课程。职业教育已从“规模发展”阶段到“内涵发展”阶段，深入推进中职课程改革，最重要的是靠基于区域、学校乃至课堂实际的行动与国家的顶层设计相呼应，形成一种自发、主动的校本课程研发，实现一种自下而上的“底层突围”。
（三）基于效果的外界介入
国务院在2014年印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，企业要发挥重要的办学主体作用。这是一个重大突破，意味着企业办学不单单狭义地理解为出资创办学校，还包含企业应参与学校的教育过程，譬如参与人才培养方案的制定、吸纳学生实习、组织派遣技术人才讲授实训课程等。可以说，企业的积极参与是浙江省实施和深化中职课程改革的重要一环，需挖掘和利用好社会资源，实现校企深度合作。《浙江省中等职业教育课程改革方案》提倡转变教学机制，以工学交替、现代学徒制为指导理念，以“做中学”为方法途径，把一学年按照教学功能的差异划分为若干个长短学期，组织学生进企业体验情境，实施“做中学”与“学中做”，有效地将理论教学与实践实训相结合。因此，基于企业外部介入的助力机制，是一种推进中职课程改革的最重要方式。
《浙江省中等职业教育课程改革方案》围绕“选择性”共列出5项主要任务：建立学生多次选择机制、创新教育组织形式、优化选择性课程体系、开发多样的选修课程体系及建立健全与选择性体系相适应的教学评价体系。
（一）选择性权利放活：解构教育供给驱动
此次中职课程改革，是在2014年全国职业教育工作会议提出构建现代职业教育体系的政策影响下开始在浙江省逐步推行的。以“选择性”为核心，增强学生选择的自。这一改革直指中国职业教育之前长期固守的教育供给驱动原则――自上而下提供哪些专业、课程、学制与方向，那么学生只能学习和接受相应的安排。当前，摆在中职课改面前的一大难题是：课程如何能发展个人的创新思维，有效激发中职学生这一群体的学习动机，从而使学生在未来从事职业时逐步实现对人格的完善，这正是驱动浙江省实施新一轮课改的一大重要因素。因此，政府部门在实施浙江省新一轮中职课改时把更多的选择权交给学生，使学生进入中职后既可以走直接就业的路，又可以走继续升学的路，可以选择自己喜欢、有能力学好、今后有志于从事的专业进行有效的学习，切实维护学生和家长的学习选择权力和自主学习的积极性。同时，赋予学校更多的选择权，促进学校选拔适合自身培养要求的学生，办出特色，实现多样化发展。改变了单一的自上而下的教育供给制度，结合了自下而上由学生掌握课程乃至学制的选择权，这是一种更加自主灵活的方式来推动课程的实施，进而真正导向学生的兴趣与求知倾向，同时体现课程本质观的深化与突破。
（二） 选择性权利回归：就业与升学导向的课程平衡
让选择权回归是本次浙江省新一轮中职课改的关键核心，这一现代教育价值观滥觞于改革开放后，课程呼唤人的主体精神回归的需求，它赋予学生在选方向、选专业、选课程和选学制时更多的权利。值得强调的是，教育选择机制与学生的选择能力互为因果、相互促进。从中职学生的年龄特征和能力方面考虑，需要一个逐步清晰、逐步完善的动态发展过程。因此，选择能力的形成过程是一个实现教育育人的过程，更是学生自身成长的历程。
在浙江省新一轮课程改革中，学校为学生提供了多次选择的机会。在按大类招生的平台上，各个学校积极开发特色教育资源，以学生的可持续发展和终身发展为理念，赋予学生更多的选择机会，健全和发展选择机制。首次选择是在校学生历经一年学习体验后进行的，主要是对专业的考量与抉择。再经过一学年学习后开始第二次选择，选择直接就业或继续升学。值得突出强调的是，此时，一部分学生可根据自身状况对专业再实施调整。第三学期则侧重于专业方向的选择，同时允许一部分学生在升学与就业之间做出平衡选择。在不断选择与调整中，始终注重激发学生的学习动机，为每一位学生找到适合自身的发展方向。图1以典型试点推行的浙江商贸学校的选择机制为例。
（三）选择性课程体系：彰显素质本位理念
目前，职业教育的文化课与专业课教学泾渭分明的课程体系，实质上不利于学生的成长发展。中考一考定“终身”，进入中职学校的学生以就业导向为主。但是，中职学生作为独立的、自主的、发展的个体，可塑性极大。如果说之前的浙江中职课改是强调“类型”建构的“职普分离”课程结构的话，那么，浙江省新一轮中职课改则是在赋予学生更多选择权的基础上稳步推进“素质本位”的课程理念，在普职融通的基础平台上，打通学生多路径成才和多样化选择的立交桥。
在新一轮中职课改中，在课程结构上，提出课程由必修的“核心课程模块”与选修的“自选课程模块”组成。“核心课程模块”包括公共文化课和专业核心课，原则上不超过总课时的50%，“自选课程模块”不少于总课时的50%。在教学目标上，着眼于加强学生专业能力的培养，加强学生职业精神与素养的培养，加强知识应用能力和综合素质培养。以浙江东阳市技术学校选择性课程体系为例（见图2）。
实行“自选课程模块”与“核心课程模块”，培养学生的专业能力、方法能力与社会能力，实施“宽基础、活模块”的培养方法，促进学生综合素质和综合职业能力的提升。
浙江省中职课程改革是在国家构建现代职业教育体系的政策背景下基于“选择性”的核心理念，同时将“选择性教育”“普职融合”“现代学徒制”“弹性学制”“走班制”等新的教育理念与教育元素相融合。在具体运行过程中，还面临着学生怎么选，学生能否真正实现选择自，教师对学生如何进行有针对性的选择权指导等，这些问题还有待进一步研究与思考。
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Logical Pathway of Selective Secondary Vocational Curriculum Reform and Value Orientation in Zhejiang Province
CUI Li -li，ZHANG Jian-po，CHEN Ming-kun
（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）
Abstract： Zhejiang is exploring truth and striving to build a conjunction vocational education law of development With the economic structure and the characteristics of Zhejiang high-skilled talents cultivation path and reform . This article attempts from the provincial characteristics of secondary vocational curriculum reform， the logical path of secondary vocational curriculum reform examination and value orientation.
Key words： Zhejing province；secondary vocational curriculum reform； logic pathway；value orientation