多种学习理论视野下的计算机辅助教学设计探究
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摘要：计算机辅助教学与传统的课堂教学相比，的确具有其自身的优越性，它改变了以往传统电教手段相对呆板的教学方式，在文字、图形的基础上增加了图象，动画、声音、影像等，加强了表现效果；另一方面，当前的计算机辅助教学存在着严重的问题。要解决这些问题，必须做好教学设计工作我们如果想以某一种学习理论来指导我们的教学，解决教学中的一切问题，那也是行不通的。科学的做法是，以多种学习理论为指导，吸收其长处，克服其不足，对教学进行具体分析，鉴别不同的学习类型，再去寻找合适的指导思想、教学方法与策略。
关键词：教学设计；学习理论；计算机辅助教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)21-30491-02
View a Variety of Theoretical Study of Computer-aided Design Teaching Inquiry
WANG Xue-xin
(Institute of Technology Media,Liaocheng University,Liaocheng 252059,China)
Abrstract: Computer-assisted teaching compared to the traditional classroom teaching, it has its own advantages, it changed the traditional means of a relatively inflexible Audio-visual teaching methods, text, graphics on the basis of an increase of images, animation, sound, video and so on, strengthened the performance effect; On the other hand, the current computer aided teaching has the serious issue. To solve these problems, we must do a good job in teaching the design work if we want to use a certain kind of learning theory to guide our teaching, the teaching of solving all problems, that is not going to work. Scientific approach is to study a variety of theories as the guide, absorb its strengths, overcome their lack of a specific analysis of the teaching, study and identification of different types, go find the right guiding ideology, teaching methods and strategies.
Key words: Teaching design; Theory of learning; Computer aided teaching
1 引言
随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（Computed Assisted Instruction――CAI）系统在教育教学中的应用，日趋广泛，通过亲身实践以及文献资料的分析，我们发现，一方面，计算机辅助教学与传统的课堂教学相比，的确具有其自身的优越性，它改变了以往传统电教手段相对呆板的教学方式，在文字、图形的基础上增加了图象，动画、声音、影像等，加强了表现效果；另一方面，当前的计算机辅助教学存在着严重的问题。这些问题体现在多媒体课件的设计、制作和使用等各个环节，已严重阻碍了计算机辅助教学优势的进一步发挥和教育改革的继续深入。
要解决这些问题，必须做好教学设计工作。目前存在着几种不同的学习理论，每种理论有着自己的对学习的认识以及其指导下的教学设计思想与具体流程、步骤，一些教师也习惯于在单一学习理论指导下做教学设计。而学习是学习是一种复杂的活动过程。这主要是因为影响这种活动过程的内部因素和外部因素多，学习活动引起的身心变化多，以及学习的层次多、类型多等原因造成，因此，学习过程是一种多因、多果、多层次、多种类、多侧面的复杂过程。这些理论或者学说从不同的角度、层次和侧面揭示了学习过程的一些本质特征和基本规律，说明了部分学习规则，揭示了部分真理。所以，我们如果想以某一种学习理论来指导我们的教学，解决教学中的一切问题，那也是行不通的。科学的做法是，以多种学习理论为指导，吸收其长处，克服其不足，对教学进行具体分析，鉴别不同的学习类型，再去寻找合适的指导思想、教学方法与策略。
2 多种学习理论指导下的计算机辅助教学设计的指导思想
2.1 CAI课件教学设计要达到内容和形式的完美统一
CAI 课件的设计制作更要处理好内容和形式的关系，教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须与教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点、突破难点，协助完成教学目标，不同的教学内容应根据需要选择和制作多媒体课件，要积极为教学内容服务，起到化难为易、化繁为简、变抽象为具体、变苦学为乐学的重要作用。在加深对教材的整体把握的基础上，确定CAI课件的内容结构和表现形式。要精心设计交互界面，恰当地使用图形、图像、颜色和声音来表达教学内容，既要美观，又要重点突出，内容清晰，一目了然。
2.2 CAI课件教学设计要达到认知目标和情感目标的有机统一
教育是培养人的事业，教学工作就要做到认知目标和情感目标相统一，即有关知识的回忆和再认知，理智思维能力和技能的形成与兴趣，态度和价值等方面变化形成和谐的统一。CAI 课件的设计制作在强调科学化、技术化的同时，要注重艺术化、人格化，努力培养学生具有正确的人生观、价值观、道德观和判断力，在设计制作CAI 课件时，应该积极挖掘教学内容的人文因素，结合计算机多媒体的特点，开展情感教育。
2.3 CAI 课件教学设计既要体现以学生为中心，又要体现教师的主导作用
在CAI课件的教学设计中，一方面，我们要强调要以学习者为中心，而不是教师为中心。这是因为学习者是自己的知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，教学应该从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。
另一方面，我们却不应以此为理由而完全回避对教师地位的分析，在课堂教学中如果没有教师的工作，所有的学生的学习都将处于盲目的状态下。作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，学习者的自主学习是以教师自始至终的细心组织p引导和指导为前提的，没有教师对教学过程p教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学习者的学习，很大程度上只能是盲目的p低效的。
所以，教师和学生都是教学中的主角，他们的相互作用共同决定着教学的效果。
2.4 课堂教学应该情境化
学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，通过同化，学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构，通过顺应，引发原有认知结构的调整或变化，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义(即对知识意义的建构)。
3 计算机辅助教学设计的内容与步骤
经过以上综合分析，计算机辅助教学设计的具体内容应包含如下几个方面
3.1 深入分析教材，合理选择呈现内容
在课件教学内容的选择上，必须认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标。意义是不言自明的，教材是课件制作的蓝本，教学大纲是课件制作的重要依据。只有明确了课件的教学内容，才能使课件的设计制作做到有的放矢和富有效率；教学内容分析得越透彻，课件的教学组织流程和设计制作思路才会越明晰，课件设计中出现的错误就会越少。
3.2 教学媒体的选择与设计
媒体(Media)在CAI中的含义是指信息的载体。各种媒体及其表现形式都有各自的个别特征，都有自己的优缺点，而且不同媒体的优缺点又是各不相同的就具体的教学目标来说，存在着某种媒体或某几种媒体的组合的教学效果明显优于其他媒体的组合为了追求优化的教学效果，应该鉴别各种媒体的特长和专长。
教学信息的多维性使教学媒体形式多样化，正确地选择教学媒体成为多媒体教学的重点，它很大程度上决定于对媒体在教学实施过程中最佳作用的认识和预测。
3.3 选择合适的教学模式
应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，教学模式的选择要依据教学目标、教学内容及教学对象进行选择，可利用整体采用一种模式或主式与他式相结合的方法，多媒体辅助教学常可采取“自学”、“启发”、“探究”等教学模式。
3.4 教学顺序的安排
一切事物的发展，都有其前因后果和一定规律，人们对客观事物的观察、认识，也有一定的思维规律。一般来说，人们认识、思考问题的顺序和规律是：从简单到复杂，由浅入深，从已知到未知，由具体到抽象。在多媒体课件设计中，安排教学顺序时应当遵循这些规律。实际教学顺序的确定，主要是考虑知识的系统性和连续性，同时要考虑到学习者能够自己调整学习顺序的需要。
3.5 教学方法的选择
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的途径和工具，只有采用恰当的方法来表达教学内容，才能提高教学的效率和质量。在多媒体课件中，表达教学内容常用的方法主要有如下几种：设问法、倒叙法、侧重法、剖析法、诱导法、对比法、启示法、 归纳法。总体来说，教学方法的选择要依据各种方法特点、具体教学内容、教学环节、教学情境和教学对象综合选择。
3.6 教学评价的设计
现代教学论和教育评价学认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小的评价活动基础上展开的。在多媒体教学课件中，除了呈现知识内容，演示一些过程现象，进行举例说明以外，还应提出一些问题对学习者进行测评，以了解学习者对知识内容的掌握程度，并在教学过程中达到强化、矫正和定位的作用。教学评价的设计对于保证多媒体教学课件的教学性的发挥具有重要的作用。
4 结语
传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。其主要特点为：评价主客体单一、评价内容浅显、评价方式传统、评价作用甚微等。这具体表现为课堂中的评价活动仅限于教师对学生的评价，没有生对生、生对师的相互评价和学生的自我评价，而且评价内容仅限于知识的再现、回忆等。这种评价体系及活动本身对学生的思维、技能、品质、作品并未能产生良好的促进作用。因此，应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
参考文献：
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