影响英语专业有效教学的因素

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摘要：社会发展对英语人才提出了更高的要求，而肩负着培养英语人才使命的高校英语专业。教学的有效性现状却不容乐观。本研究采取访谈的方式，对4所高校共12名英语教师进行了访谈。研究结果表明，师资、教师负担、师生关系、课程与教材、教学投入、教学方法以及教学监督等因素导致了英语专业教学的低效性现状。

关键词：英语专业；有效教学；有效性；因素

一、研究背景

有效教学(Effective Teaching)的理念源于20世纪西方的教学化运动(崔允济2001，1：30)。王鉴、申群英(2008，10：39)综观了近十年我国对于“有效教学”问题的研究后指出，我国学者对有效教学的研究始于20世纪90年代，其经历了萌芽(1997-1999年)、发展阶段(2000-2003年)和繁荣阶段(2004-2007年)。他们认为，萌芽阶段的特点是研究成果少，其中仅2篇谈到了国内大学有效教学的评价标准；发展、繁荣阶段(繁荣阶段共30篇，研究内容有所拓宽。)，学者们越来越重视中小学教师的有效教学及其基本理论的研究。关于高校英语专业有效教学方面的研究相对较少。

有效教学理念一直是各个高校英语专业教学所追求的目标。然而，目前许多高校英语专业的学科建设较为薄弱，英语专业教学的有效性现状不容乐观。为了提高教学的有效性，很多高校采取了各种各样的措施，如公开课、督导随机听课、教师互相听课等。然而，一、两节公开课很难体现专业教学上的真实情况，而教师作为教学一线上的工作人员，对于教学上的问题或许更有发言权。因此，笔者试图从教师入手，对影响英语专业有效教学的方面进行调查并着力分析其成因，最后提出了一些建议。

二、有效教学观与传统教学观

传统的教学观认为，教学是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增加体质并形成一定的思想品质。如钟启泉(2007，6：31)所说，“所谓的‘课堂教学’无非就是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。”因此，传统的教学观重视教师在教学中的主体性，认为教师的权威地位不可动摇，学生则处于一种消极被动的地位。

有效教学观则认为，教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学(姚利民2004，5：10-13)。他们所倡导的是教师能激励学生、引导学生运用有效的学习方式，积极参与并努力实施有效的学习策略，在学习的过程中努力建构自身的学习框架，完善自身的知识体系，直至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进(朱禾勤、丁双六2007，7：115)。即“衡量有效教学的最终标准是‘学生成长’。”(钟启泉2007，6\16：1)。

三、研究设计

1.研究目的和方法

本次调查采用对教师访谈的方式，目的是为了了解影响英语专业有效教学的因素。访谈问题如下：

(1)你认为英语教师的师资情况怎样?质量如何?

(2)专业英语教学最大的问题是什么?

2.研究对象

本研究的对象为：某4所高校英语专业12名(各3名)英语专业教师。被访教师基本情况如下表所示：

由上表可以看出，所有被访教师都具备一定的英语专业教学经验，对英语专业有效教学的制约因素有一定的体会，因此是调查该专业有效教学的制约因素的合适对象。

3.访谈

对于师资和质量问题(问题1)，所有被访教师都认为海南高校英语专业师资以硕士、讲师为主，副高以上及博士仅占教师队伍中的很少比例，而且，每校都存在一定比例的本科生在承担英语专业的教学工作。关于师资质量问题，有4名被访教师认为质量还行；3名认为很难评定教师质量，因校而异：3名认为整体上教师质量不是太高；2名认为整体上教师素质还可以，但是教学方法、教学投入及科研方面都有待加强。

对于教学上最大的困难(问题2)，被访教师提供了许多看法，综合如下：

9名教师提到了师生问题；5名提到了课程及教材问题；8名提到了师资队伍问题；4名提到了教学投入问题；6名提到了教师负担问题；9名提到了科研问题：3名提到了教学方法问题：7名提到了教学监督问题。

4.访谈的结果启示

本次调查表明，高校英语专业目前的教学有效性现状不容乐观，影响英语专业有效教学的因素主要有：

一、师生关系。学生基础普遍差、人懒惰、水平不均衡、因此学习积极性普遍不高。此外，学生与老师互动不够、对教师的角色期待值过高，挑剔老师。结果是学生提不起学习的兴趣，也弱化了教师的教学热情。

二、课程及教材。专业课程结构设置得不合理，有些课程比较乏味且与学生日后的发展关系不大。另外，英语专业的教材一般是以单元为基本单位编排的，教材偏难，且强调概念的讲解，缺乏趣味性。因此，课堂气氛沉闷，教学收效不大。

三、教师队伍及质量。高职称、高学历教师人数缺口大，一些专业性很强，需要由副高以上或者博士才能承担的课程却由讲师、硕士甚至是本科生、助教在承担教学工作。此外，作为每天在一线与外语打交道的教师，出国或直接接触外语文化的机会却比较稀少。

四、教师任务繁重。教师的晋升离不开科研，专注于教学的教师往往没有多大的发展空间，也难以得到晋升的机会。因此很多教师都肩负着教学和科研的双重任务。而且，许多教师所教学科与自己的科研方向存在很大差距。因此，想以教学促进科研或者以科研促进教学都不太可能。

五、专业教学投入。教学辅助设备不够，学生运用英语的平台、机会和实践较少。如英语专业视、听、说等课程对于英语专业学生的语言输出与输入都非常重要，但许多高校却没有足够的多媒体和语音室等设施加以投入使用。

六、传统教法。真虹(2007，3：106)指出，在中国大学课堂教学中，教师讲，学生听已成为一种得到强化的教学规则。这种讲授方法的优点是学生接受知识的过程相对较轻松，也容易理解，却难以培养学生的独立学习能力，思考能力和创新能力。世界在变化，许多英语专业教师的教法却依然陈旧，有些教师几年甚至几十年都在使用自己的老教案。

七、教学监督。虽然有些学校已建立督导小组听课、领导随堂听课制度。但一两节课无法真正体现教师教学的实际性问题。督导、领导们一转身，教师的教学倦怠又恢复了原位。

四、结语

高校英语专业教学中的许多因素如教师队伍、课程与教材、教师任务、专业投入、师生关系、教学方法以及教学监督等众多因素使教学的有效性陷入困境。针对目前这样的现状，笔者提出了一些建议：

一、培养和建立良好的师生关系是进行有效教学的基础。友好的师生关系能促进教学，而冷漠或者对抗式的师生关系则会大大降低教学的有效性。因此，教师在教学的同时要注意建立和培养良好的师生关系。同时，学生也要修正自己的对教师角色的期待值，尊敬老师。

二、注意所开课程、所用教材的趣味性、与学生目前水平的协调性以及对其日后发展的适用性。

三、提高师资队伍及质量。创造更多机会对教师进行培训以此提高教师的专业知识和技能。引进人才，进而提高师资队伍的数量和质量。

四、减轻教师的压力，采取有效措施激发教师教学的热情，使其投入更多身心进行教学。

五、加强英语教学辅助设备等资源的投入，采取有效措施提高英语学习氛围。

六、教师要更新自己的教学理念和方法。培养学生自主学习、与人合作、自我创新等能力，因材施教。注意情感对教学的促进力量，程红、张天宝(1998，5：39)提出，情知互促作为教学活动的一条原则，是科学主义教学有效观与人文主义教学有效观在育人规格、质量上的统一。因此，在教学中教师也可以采用“情知互促”的教学方式。

七、采取有效监督制度。如建立督导小组随堂听课、教师集体备课与校间\内教师互相听课等制度，整体上提高教师队伍的教学质量。

参考文献：

[1]程红、张天宝，论教学的有效性及其提高策略，中国教育学刊：1998(5)：37-39

[2]崔允t，有效教学：理念与策略，人民教育：2001(1)：30-33

[3]真虹，中美大学课堂教学比较研究，高教发展与评估，2007 3(2)：106-124