产品设计专业工作室教学模式实施探究

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【摘 要】对工作室教学模式进行概述，提出打破固定的分班上课体制、改革课程作业和评估方式、改变课程封闭的上课方式等产品设计专业工作室教学模式的实施措施，并对取得的成绩和暴露的问题进行反思。

【关键词】产品设计专业 工作室教学模式 实施措施 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0058-03

工作室教学模式是以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，由教师带领学生承接和完成生产技术项目，将产、学、研融为一体，最终使学生的综合专业技术能力得到提高的一种教学模式。作为一种全新的教学模式，工作室通过理论和实践相结合的形式，将打破目前死板的“填鸭式”教学方式，集合积极的、有能力的学生，采用全新的互动式教学模式进行教学，通过设计竞赛和实际项目课题的方式教学，让他们在学习过程中多出成果、获得更多成就的同时，也能积累丰富的实践经验，同时获得更大的成就感。通过这样的模式，利用辐射效应，对其他学生产生影响，引导他们积极、主动地学习。桂林电子科技大学工业设计创新工作室自创办以来，在工作室人员选拔、上课方式、作业方式和评估等方面进行了摸索，逐渐形成了一整套完善的管理机制。本文试以桂林电子科技大学工业设计创新工作室为例，对基于创新创业的产品设计专业工作室教学模式构建进行探究。

一、工作室教学模式概述

（一）工作室的筹建

桂林电子科技大学工业设计创新工作室创建初期，工业设计专业面临由于扩招带来的学生素质参差不齐的局面，需要将积极努力的学生选，组成相互协作、相互学习的团队，同时指定专业教师作为工作室导师，对工作室进行全程的指导和监督。

（二）工作室的运行

在工作室成立时，由于需要将所有工作室成员集中起来，所以设定了专用创新基地作为工作室固定场所，所有加入成员将自己的电脑搬入工作室，分配好位置，然后确定可以作为讨论和绘图的会议室，安排好会议桌，教师可以在这里进行指导，成员也可以进行设计讨论。

1.工作室成员选拔和退出。在进行工作室成员选拔的时候，主要依据是专业成绩和面试，在大三学生中进行选拔。考虑到工作室制的教学方式主要是考查学生积极参与的热情，而不是单纯看学生的专业成绩，所以在选拔时先让学生自主报名。在报名的学生中，根据学生的专业基础成绩进行综合评分，然后将3名指导教师集中起来，组成面试评审小组，对每名学生进行面试，给出面试成绩，再将专业基础成绩和面试成绩相加，进行高低排名，最后拟定前18名学生加入工作室。

成员的退出机制主要包括常规性退出和非常规性退出两种，前者主要是学生的毕业，工作室成员就自动退出，由下届同学加入进行补充；而后者的退出则有很多原因，除自己的原因要求退出的外，主要是根据工作室的管理规定，每学期对成员的表现进行打分，低于一定的分值则要求退出，或者平时有异常表现被劝退。

2.规章制度的制定和执行。由于工作室属于特殊的团队，成员都是自愿加入的，需要保持长久的设计热情，主动学习的精神，所以在工作室的运行中，需要有一套完整的工作室制度来进行约束，保证所有成员都能积极主动地参与到学习中，这些规章制度包括工作室管理制度（包括会议制度、考勤制度、卫生制度）、工作室成员考核制度和工作室设计制度等，保证工作室的正常运行。

3.针对工作室教学模式制订相应的教学计划。以往针对所有学生的教学计划，要照顾大部分学生的基础和学习能力，相对来说不能满足工作室大部分学生的需要。对此，需要围绕工作室独特的上课方式和上课要求，修订新的教学计划，将校内和校外结合起来，将理论学习打包，增加互动学习的内容，同时增加设计实践，直接将所学内容应用于实践中，具体到课程的安排上，就需要将课程分为理论和实践两部分，其中，应使实践的内容更多地融入到教学计划中。

二、产品设计专业工作室教学模式的实施措施

工作室的运行是和教学和实践紧密结合的，所以根据工作室的特殊体质，进行了一系列的教学改革，主要措施如下：

（一）打破固定的分班上课体制

采取的措施主要概括起来是“两单两固定”，即“单独编班”、“单独选课”、“固定教师”和“固定教室”，这样可以给工作室营造既规范又自由的氛围。

1.单独编班。将工作室成员纳入单独的班来处理，打破原有的分班体制，所以工作室所编班级人数就是18人。同时进行单独选课，将成员固定为一个班，全班统一选课，这样做的好处是，工作室成员所分配的设计小组可以在同样的课程中上课，不至于被分散，也有利于将平时的设计和上课的内容结合起来。这样的“小组教学”模式，实行交互式、弹性的教学。小组教学具有两方面的优点。一方面，小组教学符合现代设计企业的日常管理方式，即依据项目来组织团队进行设计，这对于学生提前感受企业工作氛围有很有帮助；另一方面，在小组教学模式下，学生的主动性、自主性、创造性和团队精神、参与意识得到充分训练。

2.单独选课。在学生选课时，根据工作室的特点，将工作室成员固定成不同的团队，一起来选课，这样可以保证工作室成员可以选到一起，这样有利于工作室成员一起上课和完成作业，利于工作室相应的工作的开展。

3.固定指导教师。为保证工作室教学质量，挑选具有副高职称以上专业教师为工作室班级上课，这样任课教师对工作室就更加熟悉，同时结合自己的专业知识，这样不仅可以加固学生的基础知识，还能够开阔学生的视野。

4.固定教室上课。同时为了让工作室成员有固定的学习场所，特指定专门的教室作为工作室的固定教室，不管上课还是做作业，学生都可以在这个教室中。同时，该教室配备专用投影和黑板，在上课过程中，主要采用讨论式上课方式，让学生多参与到上课过程中。

（二）改革课程作业和评估方式

1.改革课程作业方式。工作室教学中，作业的布置和完成方式也与目前的教学方式有所不同，尽管安排有部分概念设计，减少或者完全取消虚拟设计的内容，所有的专业课围绕学生正在参与或者从事的参赛课题或实际项目来完成作业，以课题的形式展开对专业课的教学，课题由小到大、内容由浅入深。教师与学生共同对课题进行探讨，针对个案进行研究和辅导。在课题的完成过程中通过引导，充分挖掘、培养学生的创造性思维和积极思考、自主学习的能力，强调市场观念和团队协作精神，全方位地培养学生的专业素质和技能。

2.增加量化考核方式。采用量化打分机制，分别对于工作室成员的学习成绩、参赛获奖和参赛态度、企业项目成绩、专利申请和职业认证四个方面的成绩进行量化打分，结合整体的工作态度打分，进行综合评定，分数从高到低进行排列。

（三）改变课程封闭的上课方式

在以往的工业设计课程教学中，由于受到实际的课堂限制，上课方式只能停留在教师讲课和学生听课上，学生的作业也大多是虚拟课题，很难有直接面对企业实际课题的机会，所以需要进行调整。

1.增加和企业的联系。工作室其实是一个载体，学生在工作室期间，通过工作室导师的联系，可以增加和企业的联系，学生可以定期和不定期的到企业进行参观考察，实际体验企业的情况，了解工作流程，这样学生的设计将更加具有目的性。

2.通过企业实际课题，增加学生的实际动手能力。通过工作室导师或者其他渠道，工作室可以得到更多的企业实际课题，学生通过这样的实际课题，可以接触到实际的设计，从而避免了总是从事虚拟课题，不了解实际企业的实际情况的问题。同时，通过和企业相关结构和生产制造人员的接触，学生也能增加设计的设计经验。

3.通过企业的实践，实现学生从学校到企业工作的过渡。工作室其实也是一个过渡阶段，学生自从大二或者大三进入工作室，可以直接面对企业的实际课题，同时也可以通过工作室的表现，在面临毕业时，进入企业进行实习，所以学生可以在工作室中实现从学生到工作的过渡，从而避免了学生刚刚毕业到企业的不适。

三、工作室教学模式实施的反思

经过多年多的工作室教学和时间，取得了不少的成绩，也暴露出一些问题。

（一）取得成绩

工作室的教学取得成绩主要分为三个方面，第一，在设计竞赛获奖方面，在进行工作室教学改革的多年中，工作室成员自发或者有组织的重点参与了诸如张江杯、东莞杯和一些专业的设计比赛，获得了不少的成绩，其中在各级各类工业设计专业的设计竞赛中，工作室学生获得了多项等级奖和优秀奖，同时获得10个国家外观专利。第二，在学生参与的设计实践方面。多年来，工作室成员参与了多项和地方企业的合作项目，包括为桂林机床厂设计龙门铣床造型；为桂林星辰科技有限公司设计激光打标设备造型，以及为桂林聚联科技有限公司设计光功率计产品造型等。第三，在创业方面的支持上，目前工作室的运行中，对于支持学生创业方面，做了很多工作，尤其是对学生创业意识的培养方面，除工作室导师经常结合一些实际的案例进行讲解外，还邀请毕业后创业的校友回校给学生讲解创业经历，同时还邀请本地的企业负责人入工作室给学生讲创业故事；同时还在支持学生参与国家大学生创业实践项目方面，取得了不错的成绩，先后获得国家大学生创业项目2项。

（二）存在问题

在取得了不是成绩的同时，工作室多年的运行中，也暴露出一些问题，主要有以下三个方面的问题：

1.工作室管理。由于工作室虽然是一个班级单位，但是并不是按照学校编班体制编制，管理上也不是由辅导员进行管理，只能由指导教师和工作室组长协同管理，而平时指导教师并不能整天在工作室对学生进行指导，所以很多管理工作很难落实。所以需要在管理方式上进行改革，让学生的相互管理纳入到管理体制中，同时指导教师更多的和学生接触，让管理体制更加人性化，让学生也有更大的积极性。

2.在团队合作方面。工作室教学强调的是团队合作，所以在工作室的教学和实践中，所以根据不同成员的特长和相互的关系，组成了4-5个设计团队，以团队的方式做作业、参加设计竞赛和参与企业设计项目实践。尽管工作室非常强调团队合作，但是在具体的设计活动中，部分成员很难适应团队方式，表现为很难融入到集体中，喜欢自己独自完成设计，所以导致团队合作的项目最终还不如单独安排任务完成得好，集体的力量无法发挥。这就需要（下转第67页）（上接第59页）指导老师进行有力的指导，引导成员发挥团队力量，比如多采用头脑风暴法进行讨论，并进行记录和总结。

3.在学生态度方面。在工作室的成员选拔中，尽管有完善的退出机制，但是不能频繁地对成员进行调整。这就导致很多成员在工作室的教学过程中，不仅要经常参加大量的设计竞赛，还要完成一些实际企业设计项目，工作强度较大。所以，在学习过程中，部分成员很难跟上进度，逐渐落伍，学习态度逐渐由主动变得被动，交代的很多任务无法完成。这样的情绪会蔓延，影响其他一些成员。因而工作室指导教师应经常和成员接触，及时发现这样的问题，找到跟不上进度的学生，帮助他们重新树立信心。

总之，通过多年的教学实践，工作室制的教学方式已经在桂林电子科技大学工业设计专业扎下了根，工作室的运行也由最初的无序逐渐走向了规范化和正规化，学生也明确了在工作室需要学习什么、如何学习，指导教师也知道如何引导工作室学生进行设计能力的培养。工作室的运行，取得了不少的成果，使学生提高了设计能力，也积累了不少设计经验，为学生走出学校，顺利适应企业的设计工作打下了坚实的基础，让工作室真正成为学校和企业的连接平台。

【参考文献】

[1]张技术.工作室建设与发展模式探讨[J].设计艺术，2008（6）

[2]王兮.室内设计专业高职教育中结合实际项目的“工作室制”教学初探[J].大众文艺：学术版，2010（18）

[3]蒋剑平.试论艺术设计专业从传统教育模式向工作室制创业教育模式转型[J].邵阳学院学报（社会科学版），2008（12）

【基金项目】广西教育厅新世纪高等教育教改项目资助“以创意为核心的艺术设计专业计算机辅助设计课程教学改革探索”（2013JGA143）；广西区强基创优计划项目

（责编 刘健华）