教学具在数学教学中的有效运用

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摘 要 “生活教育”,“快乐教育”成为我们未来教学的追求,而高效课堂的建构是我们永远不变的话题。数学教学应设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。当然科学有效地发挥教具、学具的正面效用,就须在“选择”上下功夫;同时为适应儿童每一阶段不同思维形式的需要,在教学活动中,教师选择和运用的教具应包括完全直观教具、半直观及抽象的教具;每次教学认真分析内容的本质特征和对教学具的不同要求,选用既能揭示数学概念本质特征和知识的规律性,使孩子在轻松自然的探索中获得新知识 。

关键词 教具 学具 简洁 有效 层次性 揭示 灵活应用

新课程的实施,给我们带来了全新的教育理念,使我们教育者在教学中不断变革更新。尤其是我们处于教育改革摸索者的角色中,在旧观念和新理念之中揣摩,积极接受新课程的教改精神。但随时代的步伐让我发现新课程的教学对孩子们有着更大的意义,使我的教学观念不断更新改进。在一次次教研活动中优秀教育者的优秀课堂让我深刻的认识到新课改里所谓的“生活教育”,“快乐教育”将成为我们未来教学的追求,而高效课堂的建构是我们永远不变的话题。因此面对小学生来讲数学课堂无论什么形式,我们都应基于数学知识、方法与策略的抽象性,以及小学生的形象思维向抽象思维过渡阶段这一客观实际,“深入浅出”研读教材,巧备教具学具,妙用教具学具,引导学生创造教具学具提高每一堂课的效率。

一、课堂实录

听《角的初步认识》一课:一教师准备了一大堆教具:魔方、三角板、玩具自行车,玩具木屋等等。刚一展示,就听有孩子发出感叹“魔方我喜欢”、“好漂亮的小房子”。老师一边用彩色笔勾出各种物品中的角,一边让学生观察彩色笔勾画的地方有什么共同点的时候,学生却回答它们都是红色的。

反思:教师的教具太多太花俏,把学生的注意力紧紧留在了教具美丽的外观上,而忽略了藏在里面的数学。

数学教学是数学活动的教学,《数学课程标准》在第一学段教学建议中要求教师要“设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”可是很多老师为吸引孩子的注意力教具太过花样百出,反而使教具沦为学生的玩具。因此,教师在课堂教学中必须把握教学内容特点,适当运用教具和学具,进行演示或让学生观察操作,而让教具、学具,积极有效地发挥自身的作用,成为低年级孩子学习数学的好帮手、好伙伴,为数学课堂注入更强大的生命活力,成为教师必须深入探讨的重要话题。

二、我教《角的初步认识》一课

我只选择简单的吸管做教具,也做孩子们的学具。即为自己和孩子们各准备一根吸管。我请孩子们利用手中的吸管和我一起“变”出一个角。孩子们只需轻轻将吸管折起,就出现了一个具体实在的“角”;接着利用这个“角”,我引导孩子们用手摸一摸,感受“角”尖尖的顶点和直直的两条边;然后让孩子们把自己手中的“角”和同桌的“角”比一比,感受“角的大小”;最后孩子们在四人小组利用同伴们的吸管进行组合比较,(两个孩子的吸管变身为角,另两个孩子的吸管不变,直接插在其中一个孩子的吸管的两端,使其“角”的两条边变长)通过合作具体感受“角的大小与角的两条边的长短无关”这句简单却枯燥的数学概念。

三、我的反思

(1)“呆板文字,有趣择具”。“呆板文字,有趣择具”,对于孩子面对一堆堆文字,如何将文字借助教具有效地认识?那在使用教具学具中,不是越多越好,也不是越奇特越好,那样会使学具成为玩具,分散孩子的注意力。那如何“有趣择具”趣不是所谓引起孩子的兴趣,而是作为教育者为自己的兴趣去发现教学具,选择有效的教具学具。数学教师们一定都深刻体会到,选择合适有效地教具、学具才能调动孩子们学习的积极性,激活孩子们的直观形象思维,帮助孩子们理解抽象的数学知识。因而要科学有效地发挥教具、学具的正面效用,不使教具、学具的出现“沦落”成为低年级孩子们分心的玩具,就必须在“选择”上下功夫。

(2)随儿童的年龄发展,注意教学具使用的层次性。儿童的思维是由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的,经历了从直觉行动思维一一具体形象思维一一表象思维一一初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。为了适应儿童每一阶段不同思维形式的需要,在教学活动中,教师选择和运用的教具应包括完全直观教具(实物教具,贴绒或磁性的实物图片等)、半直观(图形、点子卡片等)及抽象的教具(数字卡片、式题卡片等)。

(3)教具学具应有助于揭示教学知识的本质特征。任何事物都有多种属性,数学知识也是如此,它以综合刺激的形式同时作用于儿童的感官,而只有最本质的特征、属性才是学生应掌握的内容。

(4)联系生活实际。选择熟悉喜爱的教具、学具选择教具、学具要充分考虑低年级孩子以形象思维为主的心理特点,结合他们已有的生活经验和已有知识,才能使教具学具既为学生所喜爱、又能让学生在富有情趣和意义的活动中,为新的数学认知铺路搭桥。

(5)创设生动情境。灵活使用教具学具课堂教学中,教师应根据教材内容结合低年级孩子的年龄特点,灵活应用教具学具来创设他们喜爱的数学情境,能使低年级孩子在轻松自然的探索中获得新知识。

总之,数学学习必须凭借教具学具引导学生开展生动活泼的数学活动,从活动实践中轻松学会求知,成为发现问题的探索者、知识信息的反馈者、学习目标的实现者和活动实践成功者。因此,有效运用教具、学具,使之成为低年级孩子学习数学的好帮手、好伙伴,值得我们不断探索与追求。

参考文献:

[1]《多媒体课件与学具相结合优化小学数学课堂教学》[J];中国教育技术装备;2003年08期

[2]《面向 21 世纪的中国数学教育》,严士健主编,江苏教育出版社, 1994

[3]《蒙台梭利数学教育》

[4]《数学模型引论》, E.A. 本德著,朱尧辰、徐伟宣译,科学普及出版社, 1982

作者简介:

黎良光、男、1953年2月、四川屏山、中专、小数一级、研究方向:如何提高小学数学新课改课堂教学的有效性。