英语写作教学中体现学生主体性的教学初探
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随着新课程改革越来越深入，“以学生发展为本的生本课堂教学”的理念已经深入人心。教学重点从注重教师的“如何教”转移到学生的“如何学”上，诸如“小组合作学习”模式的课堂教学、“导学案”模式课堂教学等无不体现以学生的“如何学”为中心的教学理念。“授之以鱼不如授之以渔”教会学生学法，不仅缓解教师的巨大教学压力，而且激发学生主动探索学习规律，提高学习成绩。学生的学习的方式转变了，变成“被动接受”为“主动吸取”，学生的主体地位在教学中得到了很好的体现。现以英语写作教学为例，运用深度学习理论，就如何提高英语写作教学中的学生主体性，提升学生的课堂参与度谈笔者的一些体会。
1.1 审题议题
以2011年全国英语卷为例，谈谈利用深度学习理论指导学生书面表达中的运用。
全国卷1书面表达：
假设你是李华，正在一所英国学校学习暑期的课程，遇到了一些困难，希望得到学校辅导中心（Learning Center）的帮助。根据学校的规定，你需要进行书面预约，请按下列要点写一封信：
① 本人的简介；② 求助的内容；③ 约定的时间； ④ 你的联系方式
学生通过小组讨论形式得出：首先，确定文章的体裁。其次，确定文章的格式。第三，确定文章内容要点。通过文章提示信息，我们可以看到其要点包括：①开头：本人的简介及写信的目的。②正文：求助辅导中心教师的内容，③结尾：给出联系方式并表达希望能当面辅导的强烈愿望。第四，确定人称。本文是一封书信，且题干中有“假定你是李华”这样的提示，因此可以确定本文应使用第一人称写作。第五，确定文章的时态。本文是寻求帮助的书信，时态应基本使用一般现在时。
1.2 初稿自评
学生写好初稿后，提醒学生首先对自己的文章进行自主修改评价。并给出学生自评的方法：对自己文章中的词汇是否正确使用，高级词汇使用情况；时态是否正确运用；语法结构是否正确；常用句型的使用情况；文章篇章结构行文是否流畅等做出合理评价。
1.3 二稿互评
初稿自我修改和自我评价结束后然后进行小组内互相讨论、修改并进行评价。讨论主要还是围绕以上几个方面展开，关注文章的词汇错误、时态错误、语法错误、句型句式及语篇行文逻辑上的问题并进行讨论修改，然后对文章进行恰当评价。
学生修改好定稿文章应向全班学生展示，再全班集体讨论评价，可以各抒己见，仁者见仁智者见智，可以指出文章还存在哪些不足，指出文章有哪些亮点或可借鉴鉴之处，然后与参考文章进行比较。
1.4 反思提高
当今的社会是一个充满竞争和挑战的社会，只有具备高素质多元化的人才，才能永立潮头，处于不败境地。培养人才的责任在教育，教育的责任在教师，作为教师就应该彻底转变教育观念，努力营造一种自由、开放的教学气氛，鼓励学生畅所欲言，给每个学生提供一个竞争的舞台，在竞争中使他们意识到只有合作协助，团结一心，才能取得最终的胜利。
作文完成后，先在小组内修改，然后，从每组中选择一名学生作为评委，请各组自选一名学生上台读文章，本组内学生还可以及时补充，评委进行打分。这时气氛相当活跃，每个人对本组文章进行修改，力求达到最好。最后进行评比，选出优胜奖。在作文中学生合作、互助的精神得到了体现，思维得到了开发。真正使“要我学”变为“我要学”。
2. 结束语
总之，在教学中，要充分发挥复式教学的优势，着力营造自主学习的空间，培养学生的创新能力，将直接教学过程变为在教师指导下的学生探索求知活动，将“静”态学习过程变成学生自主、合作的实践性学习过程，从而有效地发挥复式课堂潜能，培养学生创新能力，提高学生整体素质。青春期的学生们有强烈的表现欲，他们渴望被尊重、渴望被认同，课堂上的积极表现会使他们获得很大的成就感。学生课堂参与度高了，学习效率也就会提高。只有这样才能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，从而激发学生的学习兴趣，营造出宽松、和谐的学习气氛。
参考文献
[1] 孙银黎. 对深度学习的认识[J]. 绍兴文理学院学报， 2010（11）.
[2] 桂诗春. 关于我国外语教学若干问题的思考[J]. 外语教学与研究， 2011（04）.
[3] 刘欣慰. 书面表达有关方面应用指导与训练[J]. 今日科苑， 2010（04）.
（作者单位：浙江省安吉昌硕高级中学）