3I教学模式与语境共现

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摘 要：结合3i教学模式，以英语语法中的条件从句为例设计教学练习，介绍如何在英语课堂中借助语料库的语境共现进行教学与学习；探讨如何让语料库资源有效辅助英语课堂教学；提出要让语料库真正走进英语课堂教学，需要从更新教学理念、建设教学语料库、设计教学练习、开发教学工具等方面努力。

关键词：3I教学模式；语境共现；语料库；英语课堂教学

Abstract：Take if-clause，introduce the way on how to use concordance in English classroom teaching in considering the 3I teaching patterns.Put forth that teaching methods should be improved by corpus building，exercises designing and exploring teaching instruments.

Key words：3I pattern；concordancing corpus；ELT；classroom teaching

近年来许多文献对在语言课堂中直接运用语料库和索引所涉及的理论、方法、技巧、问题及解决方法已多有论述，国内外众多学者的研究结果一致表明语料库是语言教学潜在的丰富资源 ［1-3］。笔者仅结合英语教学中的体会谈谈运用语料库在英语课堂上的理论、方法及实际问题。

一、3I教学模式

大纲设计和教材开发与“教什么”密切相关，而语料库还对我们“如何教”提供了有益的启示。关于如何在语言课堂上运用语料库这一话题已经有了广泛的讨论。就基于语料库的语言教学法而言，传统的3P教学模式（即presentation-practice-production）未必完全适切。而更具探索性的3I模式（即Illustration-Interaction-Induction）可能更为适用。Illustration指的是观察真实语料，Interaction指的是讨论和分享在语料中的发现。而Induction指的是对某个语言归纳出自己的规则［4］。虽然国外学者Carter和McCarthy最初提出的3I教学法主要针对口语语法教学，但我们认为，3I教学法也适用于整个语言教学。这种3I模式显然与另一国外学者Johns的数据驱动学习（DDL）有异曲同工之效 ［5］。Johns将数据驱动学习中借助语料库进行的归纳式推理过程分为三个阶段：（对检索教学与语境共现的）观察，（对显著特征的）分类，以及（对规则的）概括。语言教师在课堂上如果能恰当而有效地利用语料库进行教学，不但能为学生提供真实且接近实际使用的语例，还能够让学习者养成善于观察、自主学习的习惯，培养学习者的独立思考能力和归纳能力，让学习者在自我学习归纳的过程中对知识点有更好的理解和记忆，同时也对该知识点的使用环境有一定的了解。比起单纯地记忆或背诵教材的例句，借助语料库的学习过程能取得更好的学习与教学效果。以下笔者以语法教学中的条件从句为例，介绍如何在英语课堂中借助语料库的语境共现教学与学习。

二、语境共现与英语课堂教学

语料库最强有力的工具是中心词索引。通过语料库索引软件以及大量真实的语言材料，学习者得以缩短习得目标语言的过程，因为计算机能帮助学习者组织大量的语言材料，从而使语言结构更容易地被识别出来。有学者认为“语料库的中心词索引所做的就是把无形变有形。”我们通过对语法结构、时态、功能词等的检索，可以即时验证各种语法结构的典型用法 ［6］。这种语法学习把要学习的语法特征在真实的语境中呈现出来，强化学习者的自我发现和语法意识的培养，比传统的孤立的语法讲解和脱离语境的语法练习具有多方面的优越性。我们还可以利用上下文语境的共现分析（do concordance），将某个单词或某种词组形式在语料中每一次出现的前后语境全部列出，并且可以按需要设定其前后语境延伸的长度 ［7］。为了更好地说明在语法教学中运用语料库能够促进教与学，作者设计了以下的练习，涉及一个特定的语法项目――条件句 ［8］。

1．练习设计

（1）目的

让学习者了解并学会使用if-条件句。包括掌握如何用if-条件句表达事实条件关系、将来（预测）条件关系和虚拟条件关系，并正确区分真实条件句与非真实条件句。

（2）语料来源

密歇根大学开发的MICASE（Michigan Corpus of Academic Spoken English)（www.hti.umich.edu/m/miscase）大学生英语口语语料选取了其中的讨论部分（discussion section），参与者选定的是操本族语的美国大学生的部分。

（3）工具

MICASE索引检索（MICASE concordance）。

（4）步骤

第一步，进入MICASE主页（www.hti.umich.edu/m/miscase）。

第二步，进入MICASE Search界面开始查询：选择文件类型为“discussion section”；谈话人为“native speaker，American English”并注入查询词“if”。在查询结果中，394个匹配项以语境共现的形式出现在页面（以下因篇幅原因，只呈现部分检索行）。

was，um your age.what if you really don’t know what

Okay， what if we go back to the

meiosis what happens？Okay if they’re duplicated，what happens

they’re being taught that if they do certain things

yeah they they could be iden- if no crossing over occurs sure， they

what makes you happy.like if I was，George Bush’s son

it seems now everbody if you’re not doing something

here，um，questions then？if you don’t have any questions

appear to twinkle，so if you stare at them they’ll

（of things）if like，if you were blindfolded

第三步，在结果中随机选取几个例子作为教学范例（例子的多少视教学时间进度而定），只要双击该例，就能得到与该项有关的段落的全文显示，在段落里可能会出现不止一例的if-条件句。

（5）练习提示

①注意观察出现在“if”前后的动词，注意它们的时态有什么不同？请按频率高低排出次序或算出比例。

②你能区分哪些是真实条件句，哪些是非真实条件句吗？你的根据是什么？

③与同学一起选定真实/非真实条件句各三句，联系上下文语境讨论，看能否判断出它们所表达的关系：是事实条件关系？将来（预测）条件关系？还是虚拟条件关系？结果填入下表。

④注意这些条件从句及其主句中的动词时态，将它们一前一后抄入表中（见表1），然后找出其时态变化的规律。

2.结果与分析

学生们通过检索与语境共现分析发现if条件句在口语语篇中出现的频率很高，平均每一千字里有6.8个;通过观察if-条件句中主句和从句出现的动词，发现在语料中出现频率最高的七种形式是“if+pres.，pres.”“if+pres.，will/be going to”“if+pres.，would/could”“if+past，pres.”“if+past，would/might/could”“if+pres.prog.，pres.”“what if+pres.”，按出现频率的高低排序如下表所示（见表2）。

（*fre.=frequence，pres.=present，pres.prog=present progresive.）

根据上下文语境，学生可以在教师的引导下分析不同的句子结构形式所表达的语义。结构1表达的事实条件关系，出现的频率最高，结果表明现在时事实条件句是在口语中使用最高的条件句类型。仅次于它的是将来条件句（结构2，3），表达对将来的一种推测。结构5表达与现在事实相反的虚拟条件关系，这类句子在从句中往往会出现“was”或“were”等动词。结构4，6，7表达的事实是条件关系。此外，学生在语料中还能看到条件句中诸如gonna，wonna等口语表达频繁出现，这在语法书里是没有提及的。通过练习，学生在大量真实的语料中观察并发现条件句的各种形式，比单纯在课本中看到的例子更丰富、更具代表性，同时也能提高自主学习和在观察中学习的能力。语境共现界面上反复出现的语言形式引起学生对形式特点的注意，从而加深对语法结构的印象。提高了学生的语言意识和对语法结构的敏感性。通过语料库，教师也能够找到可靠的说服力强的例句，以此更便捷地引导学生掌握语言规律和了解语言现象。

语料库语言学在未来的语言教学中起着举足轻重的作用。我们不仅应该把语料库看做是一种有助于教师决定教什么、怎么教的资源，而且还应该把它看做一种学习者可以从中学习的资源。语料库资源进入课堂能使教学者和学习者都受益匪浅，但是让它们能有效地成为语言教学的主流，还需要我们从更新教学理念，建设教学语料库，设计教学练习，开发教学工具等方面努力。作为语言教育教学工作者与研究者，在理论与实践研究的同时，我们欣喜地看到更多基于语料库的教材正在推出和运用。由剑桥大学出版社出版的《剑桥标准英语教程》教材就是很好的例子。基于语料库技术的教材、教学，使课堂不再单纯受制于教师的个人经验、知识、技能，而是通过丰富的语料资源和应用频次分析，提升教学针对性和教学内容的代表性，为学生提供最具真实性的练习环境和最丰富的学习内容。

参考文献：

［1］Flowerdew，J.Concordancing as a tool in course design［J］.System1993.vol.21（3）：231-243.

［2］Osborne，O.Integrating corpora into a language learning syllabus［A］.In B.Lewandowska-Tomaszczyk（ed.）.Practical Applications in Language Corpora.Frankfurt:Peter Lang，2001：479-492.

［3］O’Keeffe，Anne.McCarthy，Michael. & Carter，Ronald.From Corpus to Classroom:Language Use and Language Teaching［M］.Cambridge:CambridgeUniversity Press，2007.

［4］Carter，R. & M.McCarthy.Grammar and the spoken language［J］.

Applied Linguistics 1995.vol.16（2）：141-158.

［5］Johns，T.“Should you be persuaded”：Two samples of data-driven learning materials［A］.In T.Johns&P.King（eds.）.Classroom Concordancing ELR Journal 4.Birmingham: University of Pecs.1991.

［6］Stevens V.“Concordancing with language learners：Why？ When？What？”［J］.CAELL Journal 1995.vol.6（2）： 2-10.

［7］何安平.谈语料库研究［J］.外国语，1997（5）：21-26.

［8］关文玉.谈语料库在语法教学中的应用［J］.国外外语教学，2005（2）：19-25.

（作者单位 广东省肇庆市肇庆学院外国语学院）