教师应用电子书包的态度与方法

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广东省深圳市福田区于2012年3月率先开始探索电子书包在中小学教育中的应用，福新小学成为了福田区首批电子书包试点学校之一。2012年迄今，福新小学已经正式成立了4个试点班级，为了更好地推广和学习应用电子书包的方法和经验，本文通过问卷调查和访谈的方法收集资料，分对待电子书包的态度、电子书包应用方法两个方面来进行了探讨。

对待电子书包的态度

我们选取了15位福新小学电子书包实践教师为调查对象，其中男教师3名，女教师12名，其教授的学科分别为语文、英语、数学、科学。采用里克特五点量表针对教师主要关注的7个因素，每个因素设计3～6道题进行调查，得到的平均值和标准差如表1。

由表1可以看出，负面影响平均值最少为3.01，而教师专业成长最多为4.30，这充分肯定了电子书包对教师的专业化成长的影响，而教师对电子书包的负面影响虽然有担忧但不高。在校方管理方面，平均值为4.28，仅次于教师专业化成长，通过与教师的访谈发现，福新小学在电子书包实施过程中，校长非常重视，这就直接影响了校方管理维度平均值较高。通过对调查后的数据分析，得出结论如下。

（1）教育体制中评价制度亟需改变。

通过调查我们发现，在教育体制是否适应电子书包这个问题上，评价体系的平均值为2.87，是最低的，这说明教育体制中评价体系是最阻碍电子书包项目推行的问题。因此，建议在对学生和教师的考核和考查中，减少应试的成分，更多强调对素质和能力的考查。

（2）教师对电子书包对学生身体的影响最关注（如表2）。

电子书包在各学科的应用方法

1.语文：读书园地，累积语言

语文教学应该以语言应用为中心，大量阅读。而电子书包为语言的阅读与应用提供了便利条件。必读篇目、泛读篇目已经不能满足学生对阅读的渴望，在电子书包上开设读书园地活动可以满足学生的需求。可进行如下操作：

（1）各抒己见。教师推荐值得阅读的同一主题或文体的篇目，大家自由阅读任何篇目，进行赏析或者批判。

（2）师生共读。选择点击率最高的篇目进行师生共读，进行深度赏析。

（3）奖励阅读之星。为了鼓励在读书园地活动中表现积极的学生，根据活动中的活跃度或者学生的推荐，推选出“推荐之星”（推荐篇目被选为师生共读篇目）、“阅读之星”（阅读篇目多）、“赏析之星”（赏析深入、透彻）。

2.英语：听说读写，全面贯通

中国学生在学习英语时，因为缺少实际应用的环境，所以经常会出现“聋子英语”、“哑巴英语”的情况，但借助电子书包，可有效改变这一状况。

（1）改变作业形式，增加学生说的机会。英语作业的传统形式一般是抄写单词，朗读预习等，但随着电子书包进入课堂后，学生逐渐掌握了录音、录像等操作。因此，教师可将作业形式改成“请读一读，说一说，并录下来”、“请演一演，并录下来”，让学生在完成作业的过程中有充分说的机会。同时，让平时胆怯的学生在全班同学面前展现自己开口说英语的成果，这样也可以帮助这些学生实现从“开口对自己说”到“开口对大家说”的逐步过渡。

（2）自主听读，自我检测，避免滥竽充数。电子书包让学生能够享受到均衡的自主听读的机会。同时，在学生听读完后，教师应设置相应的题目检测其听读情况。这就避免了在集体听读中，部分学生滥竽充数的情况。

3.数学：复习检测，即时反馈

学生做题的速度和掌握程度各不相同，但数学课堂时间有限，教师无法全面掌控每位学生的学习情况，无法均衡地关注到每一位学生。但是，借助电子书包的数学题库中的即时反馈功能，可以很好地解决这个问题。因为大部分的数学题都有量化的标准答案，教师可借助电子书包了解每道题的班级整体掌握情况，也可以关注到个别仍然存在困难的学生，在下一阶段的学习中，教师再根据学生之前的学习情况，灵活选择辅导的方式。

4.科学：认知小工具，画龙点睛

科学课是学生认知世界、探究世界的一个入门学科，但受到课堂环境的限制，学生只能被动地在书本上去认知世界。电子书包优化科学课的方式就是其认知小工具。例如，在科学课上，“虚拟人体解剖”、“3D人体结构”等认知工具可以帮助学生认识人体的结构和功能，“电路专家”、“物理机械”、“荧光物理”等小工具又有助于学生理解相关的物理知识等。在科学课上，一个关键知识点只需要一个关键的认知工具来画龙点睛，让学生自主探究以代替教师的叙述与讲述，这样也达到了科学课所提倡的，让学生去探究，进行研究性学习。