中职计算机基础课程教学探究

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【摘 要】本文在分析中职计算机基础课程教学中存在的问题的基础上，以“Word文字处理软件的熟练掌握与运用”的教学为例，阐述计算机基础课程教学的具体做法。

【关键词】计算机基础 目标设定 过程设定 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0148-02

计算机专业是中职教育教学过程中的重要专业之一，学好计算机基础课程是学好该专业的重要基石，是学生学好专业课的前提。计算机基础课程对学生的计算机水平、信息意识、逻辑思维能力、自主思考能力、实践能力的提升有很大帮助。为了培养更多专业化、实践型人才，在中职教育过程中，要加强对各种教学方法的应用，例如问题教学法、案例教学法、小组教学法等，以有效地提高计算机基础课程教学质量。

一、计算机基础课程教学存在的问题

随着社会逐渐向信息化、智能化发展，未来社会对信息技术人才和计算机人才的需求也将越来越大。但是计算机专业的重要内容，是一门实践型课程，在当前教学过程中还存在一些问题：第一，教学内容比较陈旧。教材单一，内容更新慢，对各种新技术的应用不够多，导致不少学生对计算机基础课程失去兴趣。第二，实践教学力度不够。当前有的中职院校对实践教学的重视程度不够高，过多的理论教学导致学生学习积极性下降。实践教学是提高教学效率的一个有效途径之一，计算机基础课程应该加强实践教学，充分利用各种教学案例帮助学生理解计算机基础知识。第三，教师的综合能力水平不高。由于教师没有及时对自身的能力素养进行提升，在教学过程中过多地讲解一些理论知识，忽略了综合能力培养，影响了学生的学习积极性，导致学生在学习过程中产生厌恶情绪。

为此，笔者研究发现，要较好地解决以上问题，可以通过改进教学方法来避免过度地依赖教材，从而更快地引入新内容，并不断地提高教师的综合能力，更好地培养学生的综合能力。

二、中职计算机基础课程教学实践

计算机基础课程不仅仅要教会学生进行计算机操作，而且要培养和提高学生的信息意识，使其在日常生活、工作过程中能熟练地运用计算机技术。但因为很多学生对这门课程的认识不足，所以在学习过程中会感觉到迷茫。因此在教学过程中可以借助各种实际案例，尤其是与学生生活联系比较紧密的案例，来增强学生对计算机基础知识的认识。下面以“Word 文字处理软件的熟练掌握与运用”的教学为例，谈一谈计算机基础教学的一些做法。

“Word 文字处理软件的熟练掌握与运用”的教学目标是为了让学生能够熟练掌握使用 Word 对文字进行处理的方法和技巧。在教学过程中可以从以下几个方面着手：

（一）学习者特征分析

笔者授课对象是中专一年级新生，班里的学生整体素质较好，只有个别学生基础较差，学生平时的学习积极性很高，且每个小组长都有较强的组织能力，能够带领本组的学生进行交流和讨论。学生的学习习惯也较好，当遇到疑难问题时，学生会主动讨论、交流，如学生自己无法解决的，会主动找教师帮助解决问题。中职教学以培养学生的动手能力为目的，所以学生对计算机相关课程的学习非常感兴趣。在 Word 文字处理软件的学习过程中，设计一些与学生所学专业相关的任务，如职业目标、职业生涯规划等，对提高学生对自己将要从事的行业认识、培养学生的逻辑判断能力、创新能力以及分析问题和解决问题的能力非常有帮助，而且能有助于学生快速适应中职的学习方式，找到有效的学习方式，以达到快速掌握计算机应用技术的目的。

（二）教学内容分析

综上对学生的分析和认识，在教授“Word 文字处理软件的熟练掌握与运用”教学模块中，针对学情安排了用Word 制作电子板报的工作任务。电子板报在 Word 软件的教学中常常被用作教学案例，是因为制作电子板报要综合运用 Word 的各项功能，是 Word 软件教学无可替代的案例：（1）综合众多知识点，利用 Word 软件的各项功能编辑一份电子板报，可以有效地提高学生对 Word 软件的操作能力和实践能力；（2）通过电子板报的排版，可以有效地培养和锻炼学生的审美能力和创新精神；（3）学生通过对资料、图片等信息的搜集、检索与整理，能有效地提高学生的网络资源利用能力。

@次电子板报的主题为“我的职业生涯规划”。这个主题既可以培养学生的专业技能，又可以较好地引导学生去了解未来的就职情况，为职业生涯规划教学做好铺垫。学生通过学习不仅能掌握 Word 软件的编排、图形绘制、插入等图文混排、版面编辑的技术，而且能密切联系所学专业与就业之间的关系，激发学生的学习热情。

（三）教学目标设定

1.知识目标：认识 Word 软件窗口，了解各选项卡的功能；掌握图文混排的要点。

2.能力目标：教会学生熟练运用Word 软件进行图文混排、页面设置、表格制作等操作，并且能够（下转第152页）（上接第148页）学会从网络上搜集、整理和加工信息，同时，培养学生的合作交流意识和团队合作精神。

（四）教学过程设定

在教学过程中，创设情境，导入案例，让学生更好地融入课堂。

1.设置情景。首先，播放一段《将进酒》的视频，然后展示一些相关图片。其次，引导学生进行讨论，即对刚才展示的视频和图片进行讨论，看有哪些编排特点；分析其文字素材和图片素材是如何编排和搭配的，为什么在这个地方插入图片，又如何控制图片的格式和大小。设定问题，引导学生进行分析、探讨。

2.分组合作。在教学过程的中，组建学习小组，让学生通过互相交流来共同完成学习任务，并培养学生的团队协作能力。整个教学过程都是以小组为单位进行，学习小组先由学生自由组合，后再由老师做适当调整，进行优差生搭配，更好地发挥传帮带的作用，保证各学习小组的整体水平相当。每个小组的成员 5 到 7 人。在教学过程中注意发挥学生的主体作用，编排的素材由学生自由选择，编排的格式等也由各小组自由讨论确定。将主动权交给学生，让学生自行分配任务，通过组内成员合作，完成文档的编排任务。

3.作品展示与评价。分组学习之后，先让学生将讨论的结果与实践成果进行展示，即让每个小组在多媒体教室将各小组设计的作品进行展示，然后要求各小组对其他小组的作品进行分析、评价，找出不足并且加以改进，使作品更完善。

4.课后小结。教师和学生共同总结各小组完成学习任务的情况，在制作“我的职业生涯规划”主题板报的过程中，遇到哪些问题，要注意哪些问题，是不是都能较灵活地运用 Word 软件将图形、剪贴画、艺术字、表格等应用到板报设计制作中，是否能进行较复杂的图文表混合排版，是否达到了学习目标，以提高学生的动手操作能力，激发学生学习兴趣。

综上所述，在信息化时代背景下，为了培养更多复合型、应用型人才，要加强计算机基础课程教学创新，以有效提高学生的学习积极性，提升学生的计算机综合应用能力。

【参考文献】

[1]袁爱莲.浅论中职计算机基础课案例教学探讨[J].新课程学习・社会综合，2011（2）

[2]伍励涛，吴柏雄.案例教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用探讨[J].科技信息・学术研究，2008（17）

（责编 卢建龙）