浅谈在新课程改革过程中教师角色如何定位

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传统教学中，只是教师讲课，没有将学生放在主置，新课改要学生自己查找资料，自己说说感悟，应该说给我们的教学和学生的学习带来了很多可喜的变化，但是由于部分教师对新课程标准的精神理解还不够清晰，或者是在教学中面对新事物不知如何处理，于是在试验过程中出现了教师角色定位不准的问题。因此在实施新课程的过程中，第一要义是要改变观念，找准自己的位置。实施过程中，老师们体会到从传统中走出来，处理好“继承”和“发展”的关系，应该逐步实现角色的转换：

一、由“讲授者”向“促进者”转变

教师在传统教学中是讲授者，但是在新课改中应该成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要把压力转变为给学生动力，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。教师要引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识，为了达到这一目的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，从转变自己“讲课”为主的教学行为做起。

二、由“专家”向“同学”转变

在学生的眼里，教师就是专家，我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。在课堂教学中，教师要尽量改变灌输者的角色，教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的同学，学习中的学友。

三、由“单向知识源泉”向“多向交流”转变

在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏学生之间的互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。在师生对话过程中，教师不再以僵硬的教条去限制学生，以教师的权威去压制课堂，而是把课堂看成师生有限生命的交融。当教师以民主的精神，以开放的态度，以合作的方式，以宽松的环境进行课堂管理，使课堂教学真正成为激发学生的生命活力，促进学生心灵的成长，课堂教学对他们而言，就不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。于是，学生便从与教师的合作中焕发了热情，激起了勇气，寻得了力量，他的漫长人生就有了一个良好的开端。

四、由“春蚕”向“松树”转变

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，中国的传统文化把教师比作“春蚕”“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给别人的同时而毁灭掉自己，这是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为四季长青的松树，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

新课程改变了教师的权威地位，拉近了师生之间的距离，促进学生融入社会、体验生活。走进新课程的数学教师必须也必然要进行理念的更新和角色行为的重新定位，惟其如此，才能真正体现出课程主体地位的作用，才能在新课程的实践过程中体验创造的尊严与成功的快乐，实现教书育人的生命价值，使新课改落到实处，使教育改革从胜利走向不断胜利。