化学课堂小班化教学的研究初探
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摘要:近年来上海中心城区学生人数下降,出现了许多小班,本文阐述了对高中化学的小班化课堂教学组织形式的思考和实践。
关键词:小班化教学;融入;引导;帮助
文章编号:1005-6629(2010)09-0012-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
2009年11月,我们教研室的部分教师到苏州中学园区校国际部参观,看到十几个学生围坐在教师旁,请教、自学、讨论、交流……我们对那种其乐融融、张弛有度的景象的确十分感慨。想到教育的本义,想到教育成本与效率,想到教学是“三维目标”而不仅是知识与技能,还有体验、合作、情感价值观……觉得这应该是有较高教育(不仅仅是教学)效率的课堂组织形式;又想到我们静安区有些学校的高三化学班也就十几、二十几个学生,有条件借鉴他人的经验,改进课堂教学组织形式,从而提高教育教学效率。
回来后,恰好上海戏剧学院附中要搞一次校本研修,邀请笔者参加,笔者建议由王自立老师在高二开一节化学课,尝试一种“介绍有关知识-布置学习任务-教师参与小组学习-学生提出问题或请求帮助-作出归纳和结论”的教学模式。在课堂组织形式上,采用分组合作的形式(将全班学生分为5个小组,各小组围坐在一起),真正落实以学生为主体,教师引导、帮助学生“自主、合作、探究”学习。
那么,这与一般的小组讨论式学习有什么不同呢?一般的讨论式合作学习是有问题时教师让学生讨论,而这种学习形式整节课都是学生自主、合作学习;教师自始至终参与某小组的学习过程,将学习中发现的问题列在黑板上,并且作必要的提示,也就是教师“融入”了学生的学习过程。
王自立老师这节课的课题是“胆矾结晶水含量的测定”,课的流程是:
(1)教师介绍坩埚、干燥器、电子天平等仪器的用途。
(2)教师布置学习任务:①胆矾结晶水含量的测定的有关计算;②设计实验方案,测定胆矾结晶水的含量。
(3)教师参加A小组的学习,帮助该小组制定实验方案。
(4)A小组将方案写在黑板上,其他小组提出疑问和改进意见。
疑问有:①热的坩埚能直接称重吗?②如果要冷却,应在什么装置中冷却?③如何知道结晶水已全部分解?④硫酸铜的分解温度是多少?如果加热温度过高,会产生什么误差?
教师提出了几个问题:①如何打开干燥器瓶盖?②为什么实验要用到玻璃棒?③哪些操作会引起实验误差?这些误差中哪些偏高?哪些偏低?
对其中的有些疑问学生通过讨论可以自己解决,有些则需要老师解答(如疑问④)。教师提问的目的是引导学生更深入地学习。
(5)引导学生对实验方案进行优化,包括实验流程、所需要的仪器、误差分析等。教师从中引出“恒重操作、偶然误差、系统误差、相对误差”的概念并介绍给学生。
(6)布置作业:2004年上海市高中化学结业考第32题“请填写实验报告中的空格:[实验名称]硫酸铜晶体中结晶水含量的测定……”
除上戏附中的教师外,其他一些学校的部分教师也参加这节课的听课、评课活动,二位重庆市的教研员也参加了。教师们对这节课的评价比较高。那么这种教学结构有哪些“增值”呢?大家觉得有以下几点:
(1)学生的学习效果好,教学目标较好的达成,所有的学生都掌握了本节课的知识和技能。效果好的原因是学生在教师的引导下由浅入深、循序渐进地体验式、探究式合作学习。
(2)课堂气氛好,张弛有度,学生完全进入学习状态,有利于培养学生良好的学习习惯。上戏附中的学生学习基础、学习习惯都不是很理想的,多数学生到高三都不加试化学,因此,许多学生的学习处于被动状态,上课时教师常常要提醒学生集中注意力。现在学生是自主学习,有问题教师能及时发现、及时帮助,学生的积极性很高。尤其是对基础差的教学班,更要求教师采用“融入、引导、帮助”式的教学方式。
(3)这种教学形式更能全面落实“三维目标”。
笔者认为还有几点需要考虑:一是多少人的班级可以采用这种教学模式?二是什么类型的课可以采用这种模式?新课?复习课?习题分析课?这些都需要实践。
对于高三化学的小班,笔者觉得大多类型的课都可以采用这种“融入、引导、帮助”式的教学方式。笔者最近曾经建议,高三化学的典型习题一定要让学生自己体验,不要搞题海,不要一节课都是教师分析、启发,因为学生听懂了和自己会做完全不是一回事情,如有机框图题、大的计算题,必须要有学生自己的体验、反思、总结才能真正掌握。例如,七一中学的林杰老师进行“关于化学式的确定专题复习”时,只布置了一道“关于达喜-治胃酸的药物”的习题,引导学生一步步分析,一步步解出,达到了很好的学习效果。一节课只讲一道题,看似学习效果率很低,其实不然,因为“达喜”这道题有很好的基础性、典型性,学生真正掌握了就可以举一反三。如果一节课讲了好几道题,且都是晴蜓点水,这种教学效率肯定不高。
笔者的意见是,人数多的班要让学生体验式学习,这是肯定的;而人数少的小班还应该考虑改进课堂组织形式,在教师指导、帮助下进行的分组学习,教师可以“坐下来”参与学生的学习过程。这样不但能提高教学效果,还能更好地关注学生的学习状况,更好地培养学生的学习习惯以至探究和合作学习的能力。