浅谈项目教学法在《会计学原理》课程中的应用

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[摘　要]　目前，我国高职高专院校的“会计学原理”课程教学存在着理论与实践脱节、教学方法陈旧等弊端。项目驱动式教学法，充分体现了现代高等职业教育课程最新理论，达到了与实际工作岗位工作任务相一致的学习情景，突出了对学生专业能力、沟通能力等能力的培养，积累了学生的职业经验。《会计学原理》课程需要以学生为主体，以专业活动为支点，以学生能力提高为目标，而项目教学法的设计方案则为其提供了有益的模式创新和应用探索。

[关键词]　高职院校；会计学原理；项目教学法

[中图分类号]　F230

[文献标识码]　B

《会计学原理》课程是高职高专会计专业的主干课程，同时对其他会计专业课程起支撑和导航的作用。目前的教学方法大多是“以教师为主体，以知识为导向”的“灌输式”教学，基本特点是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师主考，学生应试”。这种以教师授课为主的应试教学方法应该逐步被“以学生为主体，以专业活动为导向，以学生能力提高为目标”的教学方法所取代。项目教学法就是这样的教学方法，它将传统会计学原理课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，每个教学项目又包含若干项具体的、具有实践应用价值的任务。教师围绕项目组织和实施教学，学生直接参与项目全过程。该方法改变了传统的“先学后做”的教学顺序，采取“边学边做”或“先做后学”的教学顺序，因而能充分调动学生的积极性和主动性。学生不再是被动的接受者，而是通过完成项目规定的任务达到锻炼其综合能力的目的。

一、当前《会计学原理》教学存在的主要问题

(一)教学内容上，理论与实践脱节

目前，大部分高职院校将《会计学原理》课程教学分为理论教学和实践教学两部分。其中理论教学都是以会计的基本核算方法为主线，详细介绍会计核算内容、账户结构等。目前在《会计学原理》课程教学中过于注重理论体系的完整性，不追求教学内容的实用性，加之专业理论教学内容枯燥，容易使学生产生畏难情绪，并逐渐产生厌学心态，使教学陷入恶性循环。对于实践教学部分，大部分高职院校都会安排学生进行模拟实习和顶岗实习。但是，由于会计岗位所具有的特殊性，顶岗实习也很难达到预期的效果。

(二)教学方法较为单一，课堂教学效果不理想

《会计学原理》这门课程理论性和实践性很强，包含的基本概念和原理很多，开设在大一的第一个学期，教师为中心，以讲授法为主的满堂灌教学方法对于刚入学的新生来说，他们没有相关知识基础，缺乏实践经验，社会阅历也较少，而且高职院校的学生学习基础相对较弱，对基础会计中大量抽象的理论知识接受起来较为困难，逐渐让学生失去了对这门课的信心和兴趣，教学效果不好。

(三)教学手段传统，现代气息不强

教学手段是教学过程中传递信息的工具、媒体、设备。随着科学技术的发展，现代电子、光学技术、计算机技术迅速渗透到学校教育教学中，虽然现在很多学校都配备了多媒体，但是《会计学原理》这门课程主要还是用黑板和粉笔为工具，多媒体使用较少。通过观察发现，很多教师的多媒体教学课件只是简单地实现了纸质教案电子化，教师不再用粉笔在黑板上板书，传统教学模式和方法并没有改变，课堂气氛沉闷，学生容易走神、打磕睡。

(四)考核方式以知识目标为主，不能体现能力高低

目前，《会计学原理》课程的成绩考核一般分成两部分：平时成绩(包括学生上课表现、作业完成的质量等，一般占30%)和期末考试成绩(一般占70%)。平时成绩的考核方式可以灵活多样，期末考试一般是闭卷理论考试。这种考核方式存在以下不足：一是考核面过于狭窄，不能全面、真实地反映学生的学习效果；二是教师在上课中则很难在有限的课堂时间内评定每一位学生的平时表现；三是期末考试存在很大的局限性，只能部分地反映学生的学习成绩，对学生综合能力及知识面的考核明显不足；四是考核内容仅能体现学生理论知识的掌握程度，而无法反映学生的实际操作水平，这容易使学生在学习过程中忽视实践训练，达不到实践教学的目的。

综上所述，笔者认为《会计学原理》课程需要以学生为主体，以任务训练为途径，以能力培养为目标进行项目教学改革。

二、《会计学原理》项目教学的设计方案

课程设计以职业能力为核心、不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。本单元设计以岗位实务模块中的生产过程的核算为例。

(一)复习

熟悉本节课所用的账户，此环节中，要让学生明白账户的性质、用途和结构。做到：“知其然，知其所以然。”，而不仅仅是进行账户的机械记忆。

(二)企业观摩

实地参观扬州富春食品有限公司生产包子的生产线，运用现场教学，简单直观，让学生对执行任务的过程有更为深刻的印象，为下面的操作做好铺垫。

(三)规则讲解

运用多媒体网络教室演示操作实训过程，讲解每个操作步骤，对于易错的地方进行强调，让学生体会会计技能操作。给学生布置这节课的实训任务：核算出扬州富春食品有限公司所生产包子的单位成本，讲解实训的目的与要求。这个环节的设计在于让学生带着任务去学，激发积极性，化被动为主动。

(四)项目任务

让学生独立进行建立账套的操作。在这个过程中随时检查学生的操作情况，发现错误，立即纠正。若是个别性错误，单独辅导订正。若是普遍性的错误，则再次讲解、演示，纠正错误。

(五)学生总结

这种教学方式调动了学习的学习积极性，让大家在做中学、学中做。

(六)教师总结

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解生产过程的核算，并且逐渐地培养学生形成良好的学习习惯。

三、项目教学法实施思考

项目教学法在实施过程中会碰到不少问题，引发研究者与实践者进行思考。

(一)需要主管领导的大力支持

实施项目教学法是对传统课程教学方法的一次颠覆。改革越彻底，就意味着成功的可能性越大。改革是否彻底的关键在于主管领导是否具有开放的思维和前瞻的思路。若主管领导举棋不定，课程开发人员的决心也会动摇。改革是需要政策、资金做保证的，更离不开主管领导的支持。

(二)需要开发项目化校本教材

教材是组织项目化教学的基本依据。项目化教学的教材应不同于传统课程教材，要根据学校、专业和学生实际编写校本教材。项目化校本教材的内容应以项目为单元，侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。

(三)需要强化实训基地建设

基地是开展项目化教学的场所。实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景之中。因此，必须建立等同于具体职业工作环境的教学基地。首先要加强校内实训基地建设。我院已建有基础会计实训室等校内实训场所。还要与地方企业联合，建立校外实训基地，将课堂延伸到现实职业岗位。

(四)需要加强师资资队伍建设

师资是进行项目化教学的保障。学院要不断培养“双师型”教师，提高教师的课程素养和课程开发能力、项目组织管理能力。推动“精品课程”的建设。

四、基于项目教学法实施后的效果分析

(一)学习积极性提高，课堂教学效果增强

新颖的教学方法，将极大地提高了学生的学习兴趣。学生学习目的明确，知道将来要干什么，现在要学会什么，学习积极性增强，能从职业角度参与学习，愿学习、肯学习。

(二)动手能力增强，人才培养效果显著

教师展示增值税发票、商业票据、工资结算汇总表等原始凭证、账簿、账页，布置具体的项目任务，学生通过全过程的仿真模拟实际操练，动手能力得以增强。

(三)取证率提高，课程设计产生效果

基于会计工作过程重构课程内容，并将会计职业资格证书考核内容融入课程教学中，使课程教学内容满足认证考试大纲的考核要求，提高了学生取得会计上岗的职业资格证书的比例，使得更多的非财会专业的学生择业时多了一条就业之路。

项目教学法，充分体现了现代高等职业教育课程最新理论，达到了与实际工作岗位工作任务相一致的学习情景，突出了对学生专业能力、沟通能力等能力的培养，积累了学生的职业经验。以学生为中心，充分调动了学生的学习积极性，变学生被动学习为主动学习，教学效果较好。

[参　考　文　献]

[1]马智祥.论职业院校《基础会计》课程教学模式的改革[J].职业教育研究，2011(9)

[2]何宇雁.浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用[J].商业文化(下半月)，2011(5)

[3]励丹.基础会计[M].上海:华东师范大学出版社，2010

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007