也谈《紫藤萝瀑布》主旨句解读

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人教版七年级上册中收录了宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者犹如高明的丹青国手，用很大的篇幅为我们描绘了那片辉煌灿烂而又活泼热闹的紫藤萝瀑布。这美丽的紫色瀑布缓缓从作者心上流过，使她一点点地从连日来一直压在心头的有关“生死谜、手足情”的焦虑、悲痛中平静下来，获得“精神的宁静和生的喜悦”。后又回忆起“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，引出时代背景下那株紫藤萝花毁架拆的遗憾，并由此引发对生命的感慨，点明了主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

对于这样一篇内涵极为丰富的文章的解读，尤其是对文章主旨的把握一直是重点，也是教学的难点。

教学参考书中建议教学过程中介绍有关的历史时代背景，在此基础上，引导学生理解。紫藤萝的命运，从花儿稀落到眼前的重现生机，正是十几年来国家命运的写照和象征，作者由此悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。这种解读重点落在紫藤萝花如此美丽繁盛，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过去，只要你加快脚步，扬起生命的风帆，就可以在闪光的时代中航行，以昂扬的斗志投身于伟大的事业中。可现实是，现在的学生对情况知之甚少，也无法将个人的发展与时代的思潮相联系，他们无法真正从内心接受、理解这种解读。

另一种解读就是引导学生联系宗璞弟弟即将离世的家庭背景去解读。小作者三岁的弟弟身患绝症，做姐姐的焦虑悲痛，面对繁盛的紫藤萝，她读懂了紫藤萝的“花语”——积极乐观地面对“各种各样的不幸”，包括亲人的离世，因为个体生命是有止境的，我们不能沉浸在个人的不幸中无法自拔，因为整个人类生命的长河是无法停止的、流动的、生长的、延续不断的，不会因为某个人有所改变。这种解读学生要稍微好理解一点，但是学生无法将“人”与“花”的命运相联系。

笔者认为，应该引导学生从所处的社会时代背景和个体的生活经历出发理解。引导他们通过自己的经历、见闻先来印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”课堂上学生打开思维，各抒己见，见解丰富多样。举例说明：

例1：5·12汶川地震，汶川人民遭遇不幸，但是在全国人民的关怀和帮助下，现在又建立起来了新汶川，汶川人民的生活还在继续。有了爱，即使遭遇不幸，人类生命的长河也是无止境的，犹如那一树紫藤萝，即使曾经被毁，依旧可以重现勃勃生机。

例2：海伦·凯勒的事例。海伦·凯勒由于疾病失去了视力和听力，可谓是个人遭遇了人生的不幸，但是海伦依然用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她热爱生活并从中得到许多知识，她生命的长河并未停止，还开出了灿烂的生命之花——《假如给我三天光明》。有了毅力和勇气，即使遭遇不幸，生命的长河也是无止境的。

例3：残奥会中的运动员。他们虽然肢体残缺，可是生命力那么顽强，依然顽强拼搏，生命的河流那么的波澜壮阔。虽然，生命的道路是曲折的，其间有痛苦也有幸福，然而痛苦也是人生的一种体验。人生正是有了快乐和痛苦才得以绚丽多姿。

这种对主旨句中有关“生命长河”的解读，既可以放大到整个人类生命长河的无止境，又可以是局部人，甚至微观到某一个人，或某个人的某段经历等。这种对生命的解读是不是更贴近学生的生活和心灵？这种解读让学生不但读懂了紫藤花的“花语”，还让他们真正理解并读懂了生命。

（作者单位 江苏省南京市玄武高级中学初中部）