目中有人,评价有方

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学生是一个个鲜活、完整的个体，任何学科的专项测评都能且只能反映出学生在特定阶段、特定状态下的表现，具有特殊性和片面性，很难准确反映出学生的综合状态和整体面貌。评价学生，教师应该放眼于学生的全面发展，除了单一的考试，还应聚焦到“人”，评价也要有“方”，这样才有可能还原出一个真实的学生。

用成长档案评价

所谓学生的成长档案，是以学生成长为主线，记录学生在学习、生活中的变化和进步情况，结合诊断、形成、反馈于一体的开放性评价方式。用成长档案评价学生，最大的好处就是可以确保评价的完整性。例如，我现在是小学二年级的班主任，针对孩子年龄小的现状，我和家长一起给每个孩子都建立了一个透明袋。袋里收集孩子们的相关成长档案，像考试试卷、各科作业、研学单、日常生活记录表、活动照片以及荣誉证书复印件等，只要有关孩子的点点滴滴，有记录价值的都会“尽收囊中”，成长档案俨然成了一个“百宝箱”。

学期结束时，我对全班孩子的成长档案仔细梳理、比较，从而可以在更长的时间跨度内感受到他们的“成长历程”。这种评价方式，让我感到特别有“抓手”，不至于“闭门造车”，只凭主观印象。

用互评结果评价

教师评价学生，往往都是用成人的思维、视角和职业的习惯做支撑，容易陷入“经验主义”误区，给孩子打上教师个人喜好的“烙印”。如果能够重视学生之间的互相评价，运用儿童之间共有的“相处密码”，往往会让评价更有说服力。例如，我在班级内评选中队委委员、“小画家”“文明监督员”“阅读之星”“锻炼之星”和“三好学生”时，都会让学生进行互相评价、推荐和投票。这种生生互评的方式，不但可以激发学生奋发向上、严于律己的热情，而且可以保证评价的客观性，真正收到“得民心者得好评”的评价效果。

用学习成果评价

学生的学习成果，其实代表了多个方面对学生的评价，具有较强的专业性和较广的代表性，比如学生在报刊上发表的文章、在各级别和各项目上获得的奖项、在各种平台和范围内参加的活动……这些学习成果，呈现了学生的发展高度，可以在很大程度上反映他们的专业水平，对于评价学生有着很强的科学性。例如，我在评价每个学生的数学学习水平时，就不是单凭一张试卷和一次检测，而是把学生参加过的数学活动、获得过的荣誉和成果进行分析，从而客观地评价每位学生。这样一来，评价的结果就更具权威性和普遍性，也让我的评价过程更加便捷和科学。

“世界上从没有一个抽象意义上的学生”，学生都是一个个活生生的个体。上述三种评价方式，都比较客观、真实地关注到了每一个学生个体，做到了目中有“人”，期望这些评价方式能促进每一位学生更好地成长！