创设高效情境不应忽略的原则

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇创设高效情境不应忽略的原则范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

情境创设的重要性已经不言而喻了，然而，为了追求课堂上表面的繁华和热闹，忽视内在的思考性与教学有效性的情境创设却屡见不鲜。那么，怎样的情境创设才能做到简约而高效呢？笔者认为，情境的创设除了应遵循趣味性原则和教育性原则外，下面的三条原则同样不可忽略：明确的目标、简洁的形式、浓浓的数学味。

一、明确的目标

真实的生活由于非数学信息过多，对数学课来说，往往缺少明确的、具体的目的性。但数学情境必须有明确的、具体的目的性，数学情境必须服务于教学内容，必须有利于教学任务的完成及目标的实现。我们不能让创设的情境与教学内容成为“两层皮”。同时，创设的情境必须有利于将学生的兴趣引领到数学活动本身，只有这样，学生才有可能用数学的眼光去探索、思考和解决数学问题。相反，过多的、难以控制的非数学信息的刺激，会将学生的兴趣引向数学活动之外。

时下，创设情境已经成为数学教师最煞费苦心的一件事了。我们往往为了突出“新、奇、趣”而去挖空心思创造迷人的问题情境，结果却造成数学探究的失落，课堂教学的低效。这个例子再次告诉我们，情境创设应适可而止，切不可在包装上盲目地花力气。相反，教师要慎重地从生活情境中运用数学视角，“构造”出数学问题情境，让情境紧紧围绕教学目标，防止学生在情境中“流连忘返”，要充分利用数学自身的魅力去打动学生、提升学生。

二、简洁的形式

本人听过许多节《两位数加两位数的口算》的课，大多数的课一开始就介绍在商场购物的情景，让人眼花缭乱。然而，学生的兴趣不是提不起来就是沉浸在生活情境中，消耗大量的时间和精力。但是，王凌老师的课却是让我眼前一亮的课，王老师是这样进行教学的：

课件出示玩具汽车和火车的价格：2元 3元

两种玩具各买一个，可能付多少元？

有可能是六十多元吗？为什么？那什么时候是六十多元呢？什么时候是五十多元呢？结果有可能是七十多元吗？

顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的？（营业员）所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点，有可能是估算，也可能是精确计算。如果要精确算出结果，必须知道商品的价钱。你能说说两种商品可能的价格吗？

接着王老师利用学生自己举出进位和不进位的例子探讨口算的方法，学生兴趣盎然，观点精彩纷呈，收到了很好的教学效果。

这节课中，王老师借助的道具只是两张玩具图片，可谓简单至极。然而，这两张图片却使课堂充满了生活的气息、探究的味道。孩子们也在思辨的过程中慢慢领悟了估算的方法，自然而然地掌握了两位数加两位数的口算方法，并在多种方法的对比中进行了优化。因此，在数学教学中，我们要尽可能采用孩子熟悉的简单素材，创设充满数学魅力的情境，激发学生的内在需求，促使学生的主动建构。

三、浓浓的数学味

数学的抽象性带来了数学的枯燥无味，联系实际创设生活情境，能激起学生的学习兴趣。但是，在联系生活实际创设情境时，不能用“生活味”完全取代了数学课堂教学应具有的“数学味”，从一个极端走向另一个极端。数学情境创设必须以思维为核心，及时实现数学化，情境的材料和活动要能为学生提供一定的思考空间，能激起学生的认知，引发学生探究和思辨的兴趣，才能使学生高效地完成知识的建构过程。

苏教版第八册《用字母表示数》教学中的一个片段：

师：像这样摆一个三角形用几根小棒？

师：摆两个这样的三角形用几根小棒？

教师板书2×3后追问：猜一猜老师为什么不直接写6呢？

师：这个算式既能表示出所需小棒的根数，也能看出摆了几个三角形以及所需小棒是三角形个数的3倍这个关系，因此，这里就用这个算式来表示所需小棒的根数。

像上面这样教学完摆四个三角形后，我问：像这样你准备摆几个三角形，需要的小棒用式子怎么表示？

学生热情高涨，一个个抢着要说。

师：这么多人想说，老师要把所有同学的想法写下来，时间还真不够。这样吧，谁能想个办法，用一个式子来表示所有同学想说的。

……

这节课，教师立足于学生的原有知识基础和认识水平，用简约的情境唤醒学生的思维，用问题架设起知识的桥梁，引导学生主动探究、积极思辨，引领学生亲身经历用字母表示数的创造过程，收到了很好的教学效果。

（作者单位　江苏省句容市崇明小学）