浅谈小学古诗教学如何丰富学生的审美体验
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如何让学生在古典诗词教学中感受美、体验美，丰富学生的审美体验，提高学生的审美趣味，发展学生的审美能力？这是一个值得我们重视、研究的课题。作为语文教师，我们应努力在课堂教学中充分挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，让古诗词教学的每一个环节，都如同一枝枝风荷，在风中摇曳出古诗词的生命色彩；让古典诗词真正进入孩子们的心，让学生都能感受到诗的摇曳与词的灵动，从而使古诗词课堂教学激荡出美的旋律。
一、创设氛围，培养学习的心境美
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”进入了诗的“境”，就等于与圣贤晤面，开始进行对话。诗词中的文字在反复对话中活了起来，学生眼前隐约浮现出诗人的音容笑貌，进而感受到诗人内心的思想情感，并渐渐与诗人的心灵相通相融。于是，“我”诵读，便是“我”自己情感的倾诉，“我”自己心灵的歌唱。古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生能够很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。
例如《牧童》这首诗，通过描写乡村儿童那无忧无虑的生活，表达了诗人对远离喧嚣、安然自乐的生活的向往。新课伊始，笔者伴随一段轻柔的古筝音乐声情并茂地描绘道：“在一望无垠的原野上，绿草如茵，晚风轻轻地吹拂着野草，可还没见归来的牧童，却听见牧童悠扬的、愈来愈近的笛声，这笛声时断时续，随风飘扬……”接着，笔者又用优美的语言过渡：“今天，就让我们插上想象的翅膀，穿越时空的隧道，跟随牧童那悠扬的笛声，来到这美丽的小村庄，去领略迷人的乡村生活。”
二、品味词句，体验语言美
古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言传无尽之意。读一首诗词，仅在读中浮现整体的画面是不够的，引导学生进入意境只是第一步，在此基础上还得紧扣诗的词句，去审美、去体验，进入诗词的境中之“境”――即品“诗眼”。在教学时，我们要引导学生抓住这些诗句中的“诗眼”，认真推敲，咀嚼欣赏，充分体验语言的精练与准确。
例如在教学《游子吟》这首诗时，笔者抓住“密密缝”，让学生联系自己的生活实际想象：如果你就是诗中的游子，想想这位慈母在你的“衣”中会缝进去些什么呢？学生沉思了一会儿，说：“慈母在一盏昏暗的油灯下给我缝补棉衣，缝进去的是对我无限的关爱和温暖。”有的说道：“缝进去的是担忧与思念。”还有的说：“缝进去的是对我殷切的希望与鼓励。”学生入了诗境，动了真情，联想到母亲平时对自己的关心，想到母亲的辛苦与操劳，有的学生在发言时还感动得流下了眼泪。
三、激发想象，再创图画的动态美
《文心雕龙・神思》中说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳金玉之声；眉睫之前，舒展风云之色。”诗词的意境能给读者一个广阔无限的想象空间，读者进入了就会浮想联翩，就会感动不已，就会酒不醉人人自醉！因此，在教学中，我们可以让学生一边读一边想象诗词中作者所描绘的图景，通过想象体验美的情趣，创造美的意境，置身于美好的境界之中。
四、借助音乐，感悟诗歌的情感美
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。如李煜的《虞美人》，通过凄凉的音乐，伴随“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的唱词，学生可以更深入地理解诗人“亡国之音哀以思”的愁绪。又如，在教完《游子吟》这首诗后，笔者教学生唱这首歌，那浓浓的慈母深情不仅流淌在优美的旋律中，更萦绕在学生的心间。实践证明，在诗歌教学中借助音乐，更能使学生产生共鸣，学生在感悟音乐的同时，也感悟了诗歌的内涵，领悟了诗人的情感。
五、感情美读，表达自己的情意美
所谓“美读”就是指有节奏、有感情地朗读。诗歌中情感饱和的意象是嵌在一种格律里的，而建设、转化格律押韵的美，主要是通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。在获得了深层的感悟后，师生共同高歌浅唱，密咏恬吟，就是与作者最直接的情感交流和心灵对话。学生和作者的心理距离，在声情并茂的读书声中，上升到了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的美好境界。
《长征》这首革命题材的诗歌，由于诗中所描绘的红军爬雪山、过草地等事件离学生的生活较远，他们无法感受到战士们是如何不顾自己的生命来战斗的，因此教学时很难引导学生理解这段沉重而深远的历史，感受战士们勇于牺牲的精神，体验诗歌的情感，读出诗歌的情意韵味。因此，在教“金沙水拍云崖暖”一句时，笔者播放了红军巧渡金沙江的录像，并让一个同学配合声像讲这个故事（课前已让所有的学生都查阅过资料）。扣人心弦的画面，学生生动的讲述，将所有的人都带入了那惊心动魄的场面。正当孩子们的心跟随红军战士的渡江行动而紧张时，笔者描绘道：“金沙江两岸，湍急的流水拍击着两岸高耸入云的山崖，你们能用一个词来形容吗？”
有的说：“险！”
有的说：“毛骨悚然！”
还有的说：“心惊胆战！”……
笔者紧追不舍地问：“既然如此，为何红军还感到‘暖’呢？”
“因为红军没有费一枪一弹就取得了胜利，心情十分高兴。”
“因为他们的战友一个也没有牺牲！”……
在学生们体会到红军们心里“暖”时，笔者用三个不同层次的导语渲染，引导学生朗读：
“是啊！长征中，红军几乎每天都有一次遭遇战，每天都有战友牺牲，可是巧渡金沙江之战却没费一枪一弹，真是心里乐开了花呀！女生读――”
“红军巧渡金沙江，战胜了愚蠢的敌人，并缴获了敌人的枪炮与渡船，这是巧夺的胜利。男声读――”
“这是红军挑战大自然，战胜自然环境的喜悦，是‘欲与天公试比高的’豪情壮志。大家齐读――”
孩子们通过这层层深入的体验引读，真正感受到了这段历史，感受到了红军们胜利的喜悦，感受到了写这首诗歌时为我们伟大的战士骄傲自豪的心情，从内心燃起了对红军战士们无比崇敬的深情，自然而然地将内心的情感吟诵了出来。
体验是亲历，体验是沟通，体验是认可，体验还是创造。感悟体验在诗词与儿童之间架设了一座桥梁，使两者之间产生了生命的共鸣与默契。“相看两不厌，只有敬亭山”，让这古典文学精华，从学生口中融入他们的血液之中，氤氲在他们的生命之中，让他们在古诗词学习中，得到的不仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与诗歌的融合，让儿童的生命在诗歌的滋养中更加灵动地成长。