识字教学的策略研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇识字教学的策略研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：识字教学是小学语文教学的一项重要任务，它是阅读与写作的基础，有趣的识字方法，可以增加学生的兴趣，增强学生的记忆。文章从识写分流、循序渐进，看图会意、揭示字理，结合经典、传承人文三方面，研究识字教学的策略。

关键词：识字；语文教学；学习兴趣；增强记忆

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0095-01

汉字、汉语已有几千年历史，自挠辛撕鹤直阌辛撕鹤值难习，汉字的教学便自然成了我国语文教育的起点。识字是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重点。低年级学生的心理特点，给小学语文识字教学带来了一定的困难。研究识字教学，探求既减轻学生过重负担又提高识字质量的方法，对于提高学生的语用能力有很大帮助。教师在识字教学中要为学生创造良好的学习环境，丰富识字教学的形式，提高学生的学习积极性。为此，本文从以下三方面研究识字教学的策略。

一、识写分流，循序渐进

“识写分流”，顾名思义就是多识字少写字。小学生的肌肉还不发达，写字太多会增加他们的负担，事半功倍。合理运用“识写分流”的方法可以更好地帮助学生记忆，让他们在有限的时间里认识更多的汉字。比如，在二年级语文上册第六课《一株紫丁香》的教学中，教师就采用了“识写分流”的方法。教师将课文中的生字分为两组：第一组将“香、浓、院”等字排印在田字格内，要求学生能识会写；第二组将“株、栽、帮”等字排在两条绿线内，只要求学生认识。学生在课后的读读、抄抄、听写中很容易快速掌握更多的汉字。学生先学会木字，再学“林”“森”“梓”等汉字就会容易很多，循序渐进地学习更利于他们识字。教师还可与实际联合起来，从花联想到桃花、梅花、莲花等，再引导学生由莲花联想到出淤泥而不染等。学生的想象力是非常丰富的，在回答不够圆满的情况下，教师不要打击他们，否则会引起学生的负面情绪。教师应由简单到复杂，循序渐进地进行教学，在减少学生们的负担情况下，适当增加他们的识字量。教师还应合理利用课堂时间，运用各种有趣的教学方法，帮助学生认识和记忆更多的汉字。

二、看图会意，揭示字理

学生可以根据自己对外界的第一感知力画出自己的感觉，再由教师启发引导，便可领悟汉字的美妙与魅力。教师也可以为汉字编写一段小故事来加深学生对汉字的理解。比如，在二年级下册的“识字7”中就提到了看图会意，揭示字理。教师可画出一只鸟的形状，向学生展示出鸟字写法的历程，从最初鸟的字体到经历了几千年之后的鸟的字体。教师也可以给学生留出想象的空间，让他们感悟到汉字所蕴含的美。教师还可以启发学生：“由鸟我们又能想到什么呢？或者说我们想到什么鸟呢？”学生答道：“乌鸦、麻雀、大雁。”这样不仅能调动学生的积极性，也能充分发挥学生的想象力。将读与思结合起来，才能让汉字变得鲜活有趣。看图识字，激发学生的思考，有利于学生更好地理解汉字，也可以培养学生对母语的热爱。教师还要鼓励学生选择适合自己的学习方法，这样更有利于他们识字。

三、结合经典，传承人文

中国汉字经历了几千年的洗礼，经历了由文言文到白话文的转变，一些古诗词能够传承下来，也进一步证明了经典古诗词对于学生识字、读字、写字、理解与思考等都有很大的帮助。教师可先让学生读《三字经》《百家姓》《千字文》，这些文章押韵、朗朗上口，便于学生记忆。例如，在小学四年级上册的第二十四课古诗两首中的《江雪》的教学中，教师可以先教学生认识这些字，并且默写出来，然后再教学生如何押韵。学生很喜欢押韵的语句，尽管他们不懂得其中的意思，但朗朗上口的语句会增加他们的学习兴趣。只要做好启蒙教学，学生就会更喜欢探索汉字的精深，也会更加热爱这门学科。单调地解释诗的意思会让学生感到枯燥和厌烦，因此教师也可以将古诗的意思编成故事讲给学生听。学生对于故事是没有抵抗力的，这种方法会提高他们的学习兴趣。兴趣可以激发学生的无限潜能，教师结合一些经典故事或者押韵的诗句进行教学，可以提高学生的学习兴趣，使他们在快乐中识字，从有趣的文字中传承经典。

四、结束语

总之，中国汉字是“形、音、意”的组合，在面对复杂的字体时，教师可以根据汉字的结构组成，对汉字进行拆分，激发学生识字的乐趣；可借用形象的字体，让学生了解汉字的组成和发展；可通过古诗词和故事培养学生探索未知的精神；也可以采用现代科技如多媒体来进行辅助教学，多媒体会让汉字变得生动，动画的效果也会有效增加学生的记忆和兴趣。

参考文献：

[1]于龙，陶本一.识字教学的问题与对策――基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用，2010（01）.

[2]王晓霞.识字教学要促进学生和谐有序发展――略论“和・序”识字教学观[J].教育研究，2012（10）.

[3]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.

[4]陈传锋，董小玉，徐缨.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报：自然科学版，2002（01）.

[5]王强.让识字教学回归儿童的生活――小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010（11）.