浅谈语文课堂学生主体作用的发挥
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中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0057-01
教师都知道，教学是“教”与“学”的双边活动，光有教师教的主导作用，是不行的，还要充分发挥学生的主体作用，只有充分调动了学生的主观能动性，让学生主动参与整个教学活动的全过程，成为教学活动的主体，充分发挥学生主体作用，那么我们的语文课堂教学才是成功的。因此，提高语文课堂教学质量，培养学生良好的素质，才能落到实处；学生达到“自会读书不待老师教”的程度，主体作用充分调动起来，我们的素质教育才能收到良好的效果。在多年的语文教学实践中，笔者不断探索这个课题，现总结出来，和同仁磋商。
1 明确目的，抓住动机
从大处讲，首先是端正学习态度。有的学生不甚重视语文，当地流传的顺口溜“学好数理化，走遍天下都不怕”，就足以说明重理轻文的现象普遍，有的同学认为语文似乎学与不学一个样，反正提不大，学习缺乏主动性，老师讲解，他就只管听听，根本懒得动脑，主体作用发挥不出来。鉴于此，笔者每接一个班，第一节语文课，都首先要“王婆卖瓜”般自夸一番，讲学好语文有利于提高思想认识，有利于培养尚的情操，有利于训练听说读写能力，讲讲语文学科是学习其他各门功课的基础，对其他各学科的学习有促进作用，还讲到将来走进社会，不管从事什么工作，“语文”是用得最广的，学好语文终身受益。同时也用“只要功夫深，铁杵磨成针”的故事来启发引导：只要认真下功夫，语文也并非难见成效。
在语文教学活动中，教学目的一定要明确，比如教《在烈日和暴雨下》这篇文章时，笔者主要是让学生懂得作者如何通过景物描写的“烈”和“暴雨”的“暴”写得淋漓尽致，把握作者的写作方法，体会对表达中心的作用，目的落在写作上，目的十分明确，而且近乎单纯，这样避免了面面俱到，避免了内容的纷繁复杂。学生一节课有一得，就增强了学习语文的信心和勇气，把主体作用调动起来，教学效果会比较好。
2 利用长处，激发自信
在语文课堂上，笔者习惯于提出问题，让学生思考，让学生发言；课堂上，笔者常鼓励学生说：“课堂就是出‘差错’的地方，没有‘差错’也就没有所谓‘正确’。”鼓励他们勤于思考，勇于发言。在激发思考、发言过程中，对那些语文基础不甚好的学生，尽量找些显浅的问题让他们回答，比如读一段课文等。学生容易做到的，然后给予充分肯定，即使有些语音不大准确，也读得不大流利，也不埋怨，更不批评，而正面引导。像上述讲的情况，可以说“某某同学朗诵的声音宏亮，能大胆地、主动地配合老师上课，很好，掌声鼓励”。同学们掌声过后，老师再提出改进的地方，并要求以后多多练习，这样正面诱导，基础不大好的学生体会到老师不歧视他还给予鼓励，他们的自信心加强了，学习语文的劲头也有了，那么课堂上发挥了学生的主体作用，我们的教学就能收到很好的效果。
再如有一个学生，他语文基础知识是强项，每次考试基础知识总是满分，但作文能力差，作文有时及格，有时不及格。针对这样的情况，评讲试卷前，笔者先总结考试情况，特别指出：“某某同学语文基础得了满分”，给予这位同学一定的表扬，然后再说：“如果某某同学的作文能与语文基础齐头并进，就棒极了”。这样，这位同学也了解了自己的不足，同时，体会到了老师对他的期望，课余时间多与他谈谈作文，给予一定的帮助，这样这位同学受到启发，得到了帮助，作文一次比一次有进步，加上老师的适当表扬，树立他的信心，后来这位同学的作文关冲破了，终于能把语文学好了。
3 导之有方，随机应变
教师的“导”，就是应在学生“通考”的基础上做一做“点睛”的工作，在关键处略加点拨，以引发学生处于朦胧状态之中的智慧之光，逐步培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。要真正“导”好一堂课，这要结合学生认识能力的提和课文基础知识的落实来评价，仅有“胸有成竹”是不够的。这是因为在课堂教学过程中，学生的思维动向，课堂的教学态势是不断变化的，并不一定按照我们思维的轨道去运行，有时甚至与笔者的指导思想大相径庭。这就对教师的知识能力和教学艺术提出更高的要求，在课堂上要能够随机应变。
例如，在上《从百草园到三味书屋》一文时，课堂上笔者组织学生质疑，结果有学生提出“鲁迅小时候是不是一个调皮贪玩、不爱学习的学生？”我们意识到这是一个牵一发而动全身的问题，是可以串起全文的一条线索。于是我们临时决定改变原计划，而把这个问题作为学生讨论的中心，并由此启发学生思考：“为什么百草园是童年鲁迅的乐园？”“为什么鲁迅先生不喜欢三味书屋的读书生活？” 通过辩论，得出正确的理解。由于“机”把握得比较差，“变”得适宜，学生的学习主动性发挥充分，课文的重点、难点和基点得以贯彻落实，取得较好的“导”的效果。
有了好的“导”的方法，那么遇到“特殊情况”，我们教师如何“随机应变”的能力呢？我主要从以下四个方面进行了探索：
（1）随时注意培养学生的创造思维，如果学生的回答是死记硬背的，不能用直接告诉答案的方法，也不要强制把学生的思维纳入自己预先设计的框框中，更不能粗暴地打断学生的发言和思维活动。
（2）在教学过程中，要时时注意使自己讲深的信息输出处于比较适宜学生吸收的状态，并注意从学生的表情、言语、动作中，及时取得反馈的信息，抓住他们表达中的每一个思想，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，随时调整“导”的内容和方式，使之获得最佳的效果。
（3）不能用任何语言和表情挫伤学生的自尊心、自信心和责任感，压抑学生的思维活动。当学生的思维联系暂时中断或茫然无措的时候，教师应该耐心启发，因势利导，为学生搭桥铺路，同时热情鼓励，多予肯定，使学生的思维能力和自信心都得到加强。
（4）要有充分的耐心激发学生的智力碰撞，使之产生扩散思维的高潮。教师应该是“帮助”学生克服困难而不是“代替”学生克服困难。学习的主体是学生，即使在学生求索不得，教师非“导”不可的情况下，教师也应该尽可能一边引导，一边启发学生思考，而不能允许学生边听边记，那会使学生完全放弃克服困难的努力，而把自已置于被动的，无所谓的地位。在这点上，我们追求的不是教学形式的严谨，而是教学实效的获得。
上述种种都是以强化学生的主体地位为前提的。教师在教学过程中，切切不可忘记学生的兴趣、动机和渴望是教学的重要依据之一。只有真正把学生看成学习的主体，教师的“导”才能真正贯彻“为学生服务”的宗旨。