数学教学中如何培养学困生的质疑能力
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摘要：数学教学作为一门重要的基础学科，在培养学生尤其是学困生的创新意识和质疑能力上有着重要的地位。本文主要从创造轻松愉悦的教学环境、创造质疑的条件、传授质疑的方法、培养质疑的兴趣、以评价促质疑、养成质疑的习惯等六个方面分析了如何培养学困生的质疑能力。
关键词：数学教学；学困生；质疑能力；培养策略
学困生由于在班集体处于落后的位置，他们往往会不同程度地受到师生的冷落、薄待甚至歧视，质疑能力得不到应有的发展。新课标要求，数学教学要关注每一位学生，使每一位学生在数学上都得到应有的发展。因此，培养学困生的质疑能力，是每一位教师应尽的责任和义务。下面就如何培养学困生的质疑能力谈谈自己的看法。
一、创造轻松愉悦的教学环境让学困生敢问培养学困生的质疑能力要从学困生敢于质疑入手，敢于质疑是培养学困生质疑能力的前提保证。学困生往往基础比较薄弱，成绩差，思维能力和计算能力不强，提问有时问得肤浅，有时问得幼稚，常常得不到老师同学的表扬肯定，变得胆怯自卑；在学习上表现孤僻，遇到困难不敢向老师同学请教，不愿暴露自己的弱点，常常想问而不敢问，怕老师训斥，怕同学的挖苦嘲笑。久而久之，他们对数学学习彻底失去兴趣和信心，数学成绩越来越差。要改变这种现状，首先，要消除学困生的恐惧心理，树立敢于质疑的勇气和信心。教师要经常到学生中去，与学生谈心，培养师生的感情，拉近师生的距离，让学生喜欢你，信任你。其次，要给学困生弥补知识缺陷，补差补缺。课上的问题可以在课前与学生讨论，让学生在课堂上有充分的心理准备，从而消除他们的恐惧心理，使其获得成功的喜悦。最后，要保护学困生的自尊心，消除他们的紧张心理。对于学困生课堂上提出的问题，不管对与错，教师都应及时给予表扬与引导。即使有错误，也要用温馨的话语去鼓励他们，肯定其敢于质疑的精神，让其有足够的心理安全感。
二、创设质疑的条件，让学困生能问无论在家庭还是在学校，人们关注的对象永远是那些学习成绩优异的学生，因为他们是家长的骄傲，是学校升学率的保证，是学校傲然于社会的支柱。看看课堂上，提问的、回答问题的、参加讨论的往往都是成绩好的学生，而学困生往往是课堂教学的配角，是一群被遗忘的不被重视不被理解的人群，他们的学习兴趣得不到点燃，质疑能力和潜能得不到应有的发展，这与当前素质教育的要求是格格不入的。新课标要求数学教学要关心每一位学生，使每一位学生都得到应有的发展。这就要求教师在教学时，一方面，既要照顾成绩好的学生，又要考虑成绩差的学生，教学的设计要有梯度，有成绩好的学生能探讨、质疑回答好的问题，也要有成绩差的学生探讨质疑回答好的问题，让每一位学生都有平等参与质疑讨论的机会。教师要积极主动地参与到学困生的质疑讨论中去，久而久之学困生的质疑能力就能得到很大的提高。另一方面，要改变传统的教学理念。传统的以升学考试为中心的教学，教师是课堂教学的主角，教师讲学生听，学生练，教师问学生答，学生很少有机会发表自己的观点，久而久之，学生形成了对教师和教材的依赖，教师的话和教材就是圣旨，学生不敢问也不愿问，严重影响学生质疑能力的发展。因此要让学困生能问，一是要让他们敢于向老师和教材挑战，不迷信教师和教材；二是要把课堂教学的时间和空间留给学生，让学生成为课题教学的主人，给学生创造充分质疑时间的机会。
三、传授质疑的方法，让学困生会问爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”让学生质疑，首先要让学生会问，质疑目的是让学生学习的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认识矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。引导学生乐于思考、敢于质疑，并不是要求学生什么都问。学困生由于基础差，知识前后衔接不起来，逻辑思维能力又不强，学习时，常常这也问，那也问，质疑的质量不高，问不到点子上去，这里就存在质疑的方法问题。教师应教给学困生行之有效的质疑方法，使其做到有效质疑，引导学生用数学的眼光观察周围的世界，反思常规解法，捕捉问的契机；教师要教给学困生提问的着眼点和具体的方法，让学生知道“何处问”“问什么”和“如何问”。数学是充满问题的学科，数学命题的条件和结论以及解题方法都可以成为学生质疑的对象。引导学生质疑可以从以下两方面着手，一是质疑条件和结论，通过改变命题中的条件质疑结论是否正确，或者把结论变成条件质疑原条件是否成立。二是质疑解法，数学问题常常一题有多种解法，对于解法的合理性以及最
优化问题也可以成为学生质疑的对象。
四、培养质疑的兴趣，让学困生想问学生有了质疑的兴趣就有了学习的动力，他们才愿意积极主动地参与到质疑的活动中去。培养学困生的质疑兴趣，首先，从科学家的质疑故事入手，用科学家的故事激励学困生质疑，如达尔文对“神创论”的质疑，产生了“自然选择说”，哥白尼对“地心说”的质疑，产生了“日心说”，牛顿对“苹果落地”的质疑发现了万有引力定律，瓦特对“水壶盖为什么跳舞”的质疑发明了蒸汽机……其次，要建立民主平等的师生关系，引发学生学习兴趣，给学生质疑的勇气。教学过程既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程，所以应加强师生情感交流，建立一种融洽的关系。教师要树立新型的学生观，充分尊重信任学生，和学生建立一种朋友关系，鼓励学生敢于发表自己的意见，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，建立民主平等的新型师生关系。学生信任你，喜欢你，乐意与你合作，对你所教的科目会更感兴趣，如此他们才能发现问题和提出问题，才可能激发他们的钻研精神。教师既要对喜欢质疑、提不同意见或独到见解的学生持鼓励、赏识态度，又要看到学生思想单纯、认识能力不足的一面，允许学生有自己的见解，学生在获得教师的鼓励和肯定之后，就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，更加爱学习，爱思考，爱质疑。
五、以评价促质疑，让学困生愿问传统的评价以分数论成绩，这极大地挫伤了学困生的学习积极性，因为学困生的分数在班里总是倒数的，他们往往因为成绩差而变得自卑，造成原有的学习热情和愿望一点点丢失，在学习上不敢问，不愿问。要改变这种现状，就必须转变传统的评价理念，让评价有助于学生认识自我、建立自信，有助于学生质疑能力的形成。关注学困生在课堂上的表现，把他们在课堂的提问纳入到评价中去。对在课堂上敢于大胆提问、善于发言的学困生，教师要及时给予表扬，激发他们敢于提问的勇气和热情。在学期操行评语中要把其在课堂上提问表现写进去，同时在班里可以设立“提问光荣榜”，给学困生树立质疑的榜样。
六、养成质疑的习惯，让学困生好问良好的习惯是成功的保证。要学困生养成质疑的习惯，就要求学生要事事质疑、时时质疑，上课时，带着问题来，下课时，带着问题去。预习时会发现问题，上课时会提出问题，下课时会思考问题。久而久之，学困生就养成了质疑的习惯。
总之，在科教兴国、创新强国的战略国策下，培养学生的质疑能力是时代对教师的呼唤，也是素质教育的基本要求。教师应时刻牢记把培养学生的质疑能力贯穿于教学的始终，帮助学生培养良好的质疑能力，为国家培养创新型人才而努力探索。