TPACK视角下高校教师翻转课堂能力提升策略

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摘要：本文通过文献分析法分析了当前教师翻转课堂能力存在的问题，构建了面向翻转课堂的教师的tpack模型，并针对教师翻转课堂能力的提升提出了相应的策略。

关键词：教师；翻转课堂能力；TPACK；提升策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0095-03

TPACK相关概念

2005年，来自美国的学者Koehler和Mishra首次将技术知识纳入到教师知识结构之中，提出了整合技术的教师知识框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），简称TPACK。[1]TPACK是对教师能力的要求，指教师需要具备学科内容知识、教学法知识、技术知识，以及培养三种知识交互融合形成的策略性知识等。[2]随着教师教学与学生学习需求的变化，翻转课堂渐渐兴起，信息技术也成为一种便利的学习工具融入教育，这在无形中对教师能力提出了更高的要求，急需一个理论框架为教师提供指导。就翻转课堂来说，TPACK可以用于分析教师所需的各项能力要素。因而，TPACK对教师翻转课堂能力方面的研究有一定的帮助。

教师实施翻转课堂存在的能力问题

1.教学设计思路不清晰

在翻转课堂中，知识的传递在课下完成，知识的内化在课上进行，这就需要教师做好精细的教学设计。教师需要反复斟酌哪些内容应该采用讲授法教授，哪些内容由学生自主学习，哪些内容安排在课堂中进行讨论合作。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，对教师来说，翻转课堂的教学设计从知识传递为中心翻转为学生学习活动为中心，教师要对学生的课下和课堂进行双重规划。[3]目前教师对翻转课堂教学设计思路的认知还不是很清楚，这对教师来说是一种挑战。

2.微视频制作能力欠缺

实施翻转课堂需要将知识以微视频的形式到网上让学生在课下进行学习，为了让学生有逻辑性地学、有兴趣地学，教师在具备教学设计能力的基础上，还应掌握一定的信息技术能力，具备制作教学视频、了解网络技术和利用网络教学平台与学生互动交流的能力。但很多教师仅会一些常见的软件应用，能熟练并高效利用的教师不多，并且不同学科的教师在翻转课堂课前资源的选择与开发方面的能力还很欠缺。[4]

3.学科内容知识不扎实

学科内容知识不仅包括学科整体的结构框架和组织结构，还涉及当前学习内容的结构体系、所需基础知识。这就要求教师具备扎实的知识，对所教授学科有一个清晰的脉络，只有熟知了重难点，才能设计出有逻辑性的教学视频。就翻转课堂而言，教师对知识点的提炼非常关键，这会直接影响到微课的制作、学生的自学效果以及课堂的活动形式。但是目前教师对学科知识的学习并没有刨根问底，往往停留在教材和已有的知识层面，对所教授学科的内容研究不够深入，缺乏对知识钻研的精神。

翻转课堂教师的TPACK模型构建

针对上述问题，笔者结合TPACK理论框架，提出了翻转课堂教师的TPACK模型，即教师实施翻转课堂应该具备的能力要素，并将其划分为三个部分（如下图）。

1.翻转课堂专业知识

翻转课堂顺利开展的前提条件是教师精心做好完整的教学设计，包括微视频的制作、问题的设计、课堂形式设计等一系列安排，教师都可以适时借助信息技术来完成。教师利用信息技术在课前对学生通过观看教学视频后的试题评测结果以及课堂上学生的实际情况进行分析判断，进而选择课堂形式，这都需要教师具备一定的翻转课堂专业知识，更离不开TPACK知识的指导与应用。[5]

2.教育技术能力

基于学科内容的教育技术能力是指教师针对不同的学科，把技术融入到教学框架之中的能力。选择恰当的信息技术来辅助不同学科的教学内容，让科学的教学模式得以实践，需要强大的技术支持，因此教师需具备高水平的教育技术运用能力，才能更好地将“翻转课堂”深入到具体学科之中。[6]

3.学科知识

在翻转课堂中，教师需要扮演好“指导者”“设计者”等角色，因此这在客观上要求教师必须牢固掌握所教学科的知识，并形成系统网络。只有建立在这一基础上，教师才能够对学生自主学习的视频课程循序渐进地进行开发制作，才能够有针对性地解答学生在自主学习中遇到的疑难困惑，从而在新一轮的课程开发中扬长避短，适应学生自主学习需要，实现良性循环。

教师翻转课堂能力的提升策略

1.具备扎实灵活的翻转课堂专业知识

教师是翻转课堂有效实施的关键角色。教师必须清楚地掌握翻转课堂的教学流程：课前应要求学生配合教师提出的问题观看视频，让学生带着问题去自学，去寻求解决问题的答案；课中应要求学生积极表述自己的疑问，最终能够找出问题的合理解决方法，教师要能有目的性地安排课堂形式，让学生成为被正确引导的自由主体。翻转课堂不是纯粹地让学生课下自学，课堂答疑，如果没有教师的专业设计和安排，并不能发挥其强大功效，其效果甚至会不及传统教学，因而教师的专业知识尤为重要，教师应不断反思总结，从教学实践中提取经验，完善自己的专业知识，做到灵活、扎实、专业。

2.加强教师教育技术能力培训

如果教师对信息技术的应用只停留在较低层面上，利用的频率也远远不够，并缺乏相关的理论指导知识，这将导致教师的信息技术水平低下。如果要快速、有效地提升高校教师的教育技术能力，就需要在高校范围内对专任教师实施现代教育技术培训。[7]作为教育者，教师也应该清醒地认识到，海量的互联网资源正在挑战原有知识的权威，了解相关学科的前沿发展，更符合学生在自主学习过程中所提出的新要求，因此，自觉地提高自身的信息技术运用能力也是适应新时期课程发展的需要。各校应根据本校实际情况，利用学校教育技术中心的力量与资源，通过组织教育技术等级培训、专家专题讲座、召开教育技术成果交流展示会、观摩示范公开课等多种形式进行校本培训。

3.发扬钻研精神，学科知识力求深而透

对教师来说，其教学方法多么独特，教学多有经验，学科知识都是教学的基石。对翻转课堂来说更是如此，教师若没有深厚扎实的学科知识，提炼知识点时就会不准。如果核心知识无法被教师精准界定，学生在自主学习的过程中，就会相当吃力，因此教师要具备刻苦钻研的精神，吃透知识不留疑问，不断从深度和广度上拓宽自己的视野，这样才能更好地应对学生在学科学习中遇到的各种困难。

参考文献：

[1]Mishra P，Koehler M J.Technological pedagogical content knowledge： A framework for Teacher knowledge[J].Teachers College Record，2006（8）：1017-1065.

[2]吴焕庆，丁杰，余胜泉.整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究的现状和发展趋势[J].远程教育杂志，2012（6）：94-99.

[3]李智.建构主义视域下的“翻转课堂”教师角色探析[J].教学与管理，2015（27）：17-19.

[4]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015（7）：114-118.

[5]何克抗.TPACK――美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）：47-56.

[6]邓丽，李山林.“翻转课堂”在我国的阻滞因素及突围策略探究[J].当代教育理论与实践，2015（6）：20-22.

[7]梁存良，邓敏杰.基于TPACK的高校教师现代教育技术培训设计研究[J].现代教育技术，2015（4）：45-51.