生物课堂因预设而高效,因生成而升华

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随着“新课程”的全面展开和“新课改”的不断深入，农村教师也都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。生物课堂也出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式。我们在欣喜之余也应冷静地去审视一下生物教学现状，发现能较好地把新的教学理念转化为教学行为的教师并不多，尤其农村教师对课堂教学的预设与生成的问题认识不到位，处理不恰当，由此引发课堂教学的各种问题。

我们在教学实践中深深地体会到：凡事预则立，不预则废。“预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空的设想与安排，应具有弹性和留白；“生成”是生成和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，它具有丰富性和生成性。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。只有正确处理好了预设和生成问题才能提高生物课堂的效率。

一、精心预设问题，为生成建构起点

农村的学生由于没有比较系统的前期储备知识，知识面较为狭窄，使得他们在对某些知识的理解上存在着困难。同时教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。所以在学生初中生物基础较为薄弱的前提下，农村高中的生物教师更得准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，弄清哪些是教学预设的重点。只有这样才能使农村的生物课堂走向动态生成，从而生物课堂才能高效。

1。精心预设问题,高效完成教学目标

教学活动是有计划有目的的活动，因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。为了达到教学目标，或者完成预定的教学任务，必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着教师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，教师必须心中有数。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。大多时候，学生没有想象中的那么善解师意。

2。 预设问题注意灵活性，为生成留下时空

农村中学大部分学生都是留守儿童，从小受到的是隔代教育，致使他们从小的学习习惯不够好。同时学生长期学习缺少主动性，自主质疑探究的能力明显缺乏。这就需要我们广大的农村生物教师在教学的设计中应着眼于细节的精雕细琢，要研究怎样促使学生改变学习方式，怎么使学生的学习具有自主、合作、探究的性质。教师预设问题时要考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及心理等因素，要研究怎样促使学生改变学习方式，怎么使学生的学习具有自主、合作、探究的性质，哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点，为师生、生生精彩互动留下足够的时间和空间。为此，教师要在这些课堂环节上，给各种不确定的因素留下足够空间，这样才能有效地促进课堂的动态生成。

二、教师要用心倾听、善于发现亮点，把握精彩生成的

瞬间

农村经济条件相对城市落后一些，这会使得部分学生自尊心强，逆反心理强，也会使部分学生产生自负心理，有言不敢发。农村的教师要更为理解和尊重他们，保护他们的自尊心，及时捕捉住他们亮点。而农村现在的课堂上我们经常会发现这样的现象，学生的回答一旦超出教师的预设，有些教师就居高临下，一棒子打死。其实学生能够发现问题是值得我们教师欣喜的事情。学生的灵机一动、节外生枝，甚至是所犯的错误，都可能催生出一个个活生生的教学资源，为课堂教学生成带来新的可能。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。

三、教师重组生成的信息，灵活机智生成

在新课改下农村生物课堂教学中，我们经常会发现课堂刚进行到一半，一部分学生就不愿意去思考，教师这时就会照本宣科，草草收场。这种课堂的产生原因是：学生认为所有的问题自己都已经弄懂了，懒得再进行深入的思考。教师也缺乏对课堂生成的信息进行必要的重组，只有按学生的信息讲解下去。其实教师在捕捉学生信息时，要懂得取舍。教师要把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，以保证教学的正确方向。教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点，而且课后要善于整理、总结学生的奇思妙想，为更好地预设做基础。