合理利用区域活动和环境创设的有效性
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[摘 要] 随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的重要教育活动形式。幼儿教育过程建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现了幼儿教育活动的根本性变革，全面推进了幼儿素质的形成、发展和提高。
创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。良好的环境容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝多样化、个性化的方向发展。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，那么怎样的区域活动才真正适合幼儿？怎样的区域环境创设才能发挥它的作用呢？
一、区域活动的有效性
1.区域活动中预设教师的定位，针对孩子开展自主的、有目标的活动。教师在整个活动中应该是观察者、引导者、支持者的作用，而幼儿则是活动的主体。在区域活动中，教师必须预设目标，而且要有针对性。如：小班的数学区，给水果宝宝排排座，是有目的引导幼儿给水果宝宝排排座的，让幼儿观察、感知排序的方法，可以用ABAB、AABAAB等顺序排列，目标清晰，便于幼儿操作。
2.角色游戏与区域活动的区别。首先肯定的是两者是相辅相成、结合在一起的。但是角色游戏是没有目标的，属于本体化游戏。如：中班的美美发屋这个角色游戏，就是让幼儿主动地在里面扮演角色，尝试不同的角色游戏所带来的乐趣。而区域活动则是带有一定目的性的，教师创设的每一个区域活动，都是有目的引导幼儿进行开展，从而让幼儿感知区域活动带给自己的乐趣。
3.从实际案例出发，区域活动中应培养幼儿良好的行为习惯。实录：周二下午某班区域活动时间，轩轩小朋友选择了建构区活动，同时进去的还有超超、洋鸿、吴林俊四位幼儿。一开始四人心很齐，一下子围成了一个圆圈。五分钟过后，就出现了各人所需。轩轩和洋鸿都属于外向性的孩子。平时都爱模仿警察，这会正好找到了能满足自己愿望的场所，造个警察局。当然最好能有更多的装备还要好。什么手枪、警棍等，一切都在积极的筹备中……突然传来了轩轩的哭声，我闻声过去，轩轩一副很委屈的样子：“徐老师，他比我大，但他不肯让我……”在一旁观看的几位孩子几乎是异口同声：“你也可以让的呀！还可以再找过一块。”同伴们的启发，使他止住了哭声。他很不服气地走开了。收拾时，又出现了这样一幕，超超在收积木，轩轩伸手就去抓住他的积木，拉来拉去，都不肯松手，但他明白这是自己没有理，可是当他发现老师的目光在注意他时，很不情愿地松了手。超超放好积木，刚一转身他就冲过去又重新抓起了那块积木，再重新放了一次，这时他的情绪才平静了下来。分析：轩轩小朋友由于他的妈妈长期在外地，平时工作比较忙，可以说平时陪着他的时间几乎是零。与爸爸接触较多，但爸爸与孩子沟通交流很少，所以，平时在家的时间，孩子几乎以一个人玩为主，因此造就了轩轩很会玩，独立生活能力较强。但是由于与同伴交往、交流的机会缺乏，使孩子养成了极端的自我为中心，稍有不称心老爱哭，要不就是发脾气。处于4～5岁的孩子，正是行为习惯、交往能力养成的关键期，可是他的父母却忽略了对孩子关键期的把握。在与他母亲的交流中，教师叙述了孩子的近况，孩子的母亲也感到很内疚，表示自己以后每天一定安排时间，陪陪孩子，把握好对孩子关键期的引导，让孩子身心能健康的成长。区域活动确实是培养孩子们各种能力的场所，区域活动也可以让老师更多的发现孩子的不足，从而采取有效的措施，培养幼儿良好的行为习惯。现在轩轩孩子面对冲突，心态比较平稳了。但是，行为习惯的培养不是一朝一日能改变的，因为这时的孩子可塑性很强，容易受周围环境的影响，会出现反复情况。因此，要提高轩轩小朋友的交往能力、解决问题的能力，形成一种自觉的行为，还要有一个过程，需老师、家长时时处处做有心人。
4.教师讲评的重要性。区域活动是一种以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。幼儿在活动中是否得到大家的了解、认可，是否与他们有效地互动，需要通过讲评来展现。讲评活动不仅是促进幼儿个体与集体共同发展的良好途径，而且在讲评活动中，师生共同参与，汇集活动信息，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。因此，在讲评活动中，“谁来讲？怎样讲？什么时候讲？”都成了讲评活动中举足轻重的环节。例如：主题活动“在秋天里”中，教师开设了一个区域“秋风凉，为动物宝宝建个家”里面投放了积木玩具、小动物玩具、大纸盒等辅助材料。孩子们在里面玩，有的用积木拼搭了楼房，让小动物住在里面。天天小朋友则用大纸盒造了个大房子，让三四个小动物同时住在里面，旁边还拼搭了一条小路和一颗大树。教师请天天介绍了他为小动物造的大房子用了一些什么材料，最后还将他建的房子给小朋友欣赏。因此，教师在讲评性原则遵守后，让孩子们在一起交流交流自己的发现和心得，再谈谈“是怎么发现的”“你是怎么想的”“你是怎么做的”，使孩子们了解别人的视角，领略别人的思维方式，从而增强自己的学习能力。
二、环境创设的有效性
1.创设适合幼儿发展的、支持性的环境，班上的环境创设以要孩子为主，要以孩子的发展为主。确实如此，因为幼儿园是孩子的另一个家，班上是孩子们生活、学习的地方，所以处处要看到孩子的痕迹。如在班上，墙面上要有孩子们动手制作的作品，春天――有幼儿动手制作的花瓣、风筝；夏天――有幼儿绘画的太阳、风扇；秋天――有幼儿张贴的各种水果、蔬菜；冬天――有幼儿制作的雪人、雪橇等。通过孩子们自己动手完成的作品，让他们能够时时与墙面互动，真正成为环境的主人。
2.区域材料投放要体现层次性和多样性，适合不同发展水平的幼儿，因人而异，目的性、功能性要强。根据已有的工作经验，总结出两点：一是区域活动的定位要清晰，教师们可根据《幼儿园教育指导纲要》和《上海二期课改》的内容，共同生活、探索世界、表达与表现这三大块进行。二是材料投放要体现层次性、因人而宜，目的性、功能性要强。如：班上美工区，结合主题活动“寻找春天”，教师投放水粉颜料、画笔、橡皮泥等各种工具，引导幼儿自主选择材料进行操作，活动效果较好，幼儿参与性强。
3.材料投放要符合幼儿生活经验，适合本班幼儿的发展。这一点是要求教师根据自己班上孩子的年龄特点和发展水平，对投放材料作进一步思考。
4.每个区域内容要做足。如：建构区，应该是教师有目的引导幼儿进行搭建，而不是幼儿无目的的随意拼搭，并且搭好的东西不要让幼儿拆掉，每天的拼搭要有递近，要体现幼儿成长过程的痕迹。这一点主要是根据教师的指导，在幼儿操作活动前，教师应进行讲解，当幼儿在操作活动中，教师应进行适时、适宜、适度的引导。