对话――提高试卷讲评的有效策略
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【摘 要】 对话教学是提高试卷讲评课教学效果的有效策略，对话形式一是自我对话：启动对话的源头；二是生生对话：成全对话的渴望；三是师生对话：开掘对话的深度。
【关键词】 对话教学；试卷讲评；自我对话；生生对话；师生对话
试卷讲评课是学生在考试之后,教师对其讲解、分析和评价的一种课型,它对学生已学的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。它是知识的再整理、再综合、再运用的过程。在进入期末总复习阶段,试卷讲评更是复习教学中的“重头戏”。但在具体的教学实践中,不少教师存在认识上的错误，方法不当，没有考虑学生的接受心理和能力,一味单干,一讲到底,学生成为被动的听众,导致教学效果低下。为了提高试卷讲评课效果,笔者认为对话教学是提高试卷讲评课教学效果的有效手段。
对话教学是指课堂教学中,为发展学生的创造潜质,以师生平等为基础,以学生自主探究为特征,以问题为核心,在教师指导下主要通过师生之间的对话完成教学的学习活动过程。采用对话教学实施试卷讲评,不仅可以鼓励学生畅所欲言、各抒己见,通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验,还可以适时创设情境,开启学生的问题意识。
一、自我对话：启动对话的源头
每次考试完毕，教师最想做的事情就是马上进行试卷讲评。通常采用传统的讲解与灌输的方式，结果是教师累死，学生困死，教师讲的声音嘶哑，学生在底下打着瞌睡。究其症结在于：教师忽视了学生的积极参与。其实，在试卷讲评课中,教师必须引导学生先对照试卷进行自我对话，引导学生主动参与，才能起到事半功倍的效果。
自我对话一般分为两个阶段。第一阶段是自己查找错误及其成因。比如粗心大意、知识点的混淆、审题失误、解题思路错误等等。这一过程主要在于激发学生参与试卷讲评的愿望。第二阶段是自我纠错。学生用笔在错题旁边订正,并写上失误原因,以提醒自己今后不再犯第二次同样的错误。自我对话是学生自己发现问题、解决问题的过程。在这一过程中，主要让学生在自主思考的基础上真正产生困惑：“我不明白的地方到底在哪？”目的在于有效地激发学生强烈卷入“试卷讲评”的愿望，使学生集中注意力，积极主动地投入学习。苏格拉底说过：“教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”没有问题的思维是肤浅的、被动的，只有当个体感到需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，对话才算真正开始，思维也才可能展开和深入。
二、生生对话：成全对话的渴望
当自我对话启动了学生对话的强烈愿望，即“我”有了解决困惑的强烈愿望后，“我”就试图寻求他人的帮助。而来自同伴的帮助，是学生最容易获取和认同的解决问题方式。生生对话就是学生之间主动讨论、交流、寻求帮助，解决问题的过程。
在自我对话的基础上，我们注意让学生把自己解决不了的问题在同伴中寻求帮助。这一过程分为两个阶段。第一阶段是大胆提问，即教师要督促学生多问、善问。要让学生敢于把自己的困惑清楚地表达出来。上课前3分钟我让学生将试题的答案展示到黑板上。一般我们的政治卷子一份是16道题，12道选择题，4道非选择题，上课时只需要五至十分钟即可完成。在这个过程中，我对学生的做题情况进行检查和指导。第二阶段是小组交流。由学习小组派出代表对黑板上的答案进行分析讲解，学生讲解时要说出：答案是否正确及其理由、思维的过程、运用的知识点。对学生做题中出现的典型错误，请同学谈谈自己是怎么思考的。这样，既有利于搞清出现错误的原因，防止类似的错误，也有利于老师进行针对性教学。同时有利于促进学生的思维发展，参与和合作意识的增强，实现课堂教学效果的最大化。
学习者在知识背景、经验和各种非智力因素等方面存在着差异，其认知方式和精神活动方式的多元化本身就成为丰富的课程资源。在试卷讲评时，我们应充分利用这些资源，引导学生通过与他人的对话和讨论，对自己的思维过程及其结果进行再认识，修正自己的观念，超越先前的认识，对自己的知识系统进行重新建构。
三、师生对话：开掘对话的深度
学生毕竟是学生，其知识和经验毕竟有限，教师引导的职责更显重要。在小组交流的基础上，学生迫切需要教师的点拨。这时，教师就可以针对学生自己解决不了的问题和一些共性的错误进行师生对话，引导学生思维纵深扩展。
第一，教师要跳出一道题、一类题的视野，重在以有价值的问题进行提纲挈领的启发，让学生更好地将知识进行疏理，感悟知识间的密切联系，挖掘数学知识之间的内在规律，从而促进认知模块的建构，让知识主动地“生长”起来。凡试卷都有测试重点和一定的知识覆盖面，讲评时应引导学生把握考查的重点，试题所覆盖的主要知识点，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些教学知识，根据什么思想和方法，解决了哪些问题。这样，学生通过讲评试卷可以系统把握教材知识，突出教材重点。第二，教师及时给出每道题的分数。对每题目运用分数的形式进行评价，可以使学生直观的看到老师阅卷的过程，知道分数是怎样被扣的，对学生最后的模考和中考提供借鉴。第三，指导学生对自己的试卷进行统计与分析，即对试卷中的正误情况及其错误原因进行统计，并在卷子上写出简短的文字性的试卷分析。第四，写好试卷的总评语。教师要对每一份卷子写上总评语。评语可以很简单，但要有针对性。比如，一定要细心，注意细节；答题准确、能熟练运用知识点；真棒，进步很大。老师的评语对学生既是一种提示，也是一种鞭策、鼓励。第五，举一反三，总结规律。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。很多经典的题目背景深刻,解法灵活,是思维训练的良好素材。所以有的题目按原题讲完后，教师要把原题进行变化，对这样的题目进行深入的剖析、挖掘、变式、拓展，和学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，激发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。
总之，“对话”作为一种教学策略日益受到了广大教师的重视。试卷讲评课堂的对话，是基于对学生的理解和尊重，充分发挥对话在学习过程中的重要作用而实现的一种探索。这种探索与变革，更大限度地认同：学生的学习是不断进行对话与反思的过程，是学生在“悟”的过程中不断地修正自己的观点与想法的过程，是一步步逼近正确结论的过程。对话，是引导学生获得数学学习与发展的有效方式。