以课文为『本,得习作之『法

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叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。” 阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，它让学生融入文本，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。

一、典型表达处仿写――由此及彼，锻炼能力

典型表达处的迁移训练，不但能使学生有效吸纳课文中的经典语句，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升语言表达能力。

1.模仿句式篇章练笔

《东方之珠》的第五自然段采用了总分的构段方式，围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”这个中心句，从“港湾里”和“马路上”两个方面运用两个比喻句展开描写。在教学时，除了让学生反复诵读体会比喻句的精妙之处，更重要的是要求学生仿照这种写法。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例；比如学习《一本男孩子必读的书》后，可以模仿文章的结构，从“书的来历”“书的内容”“读后感受”三个方面练写读后感。

2.模仿修辞手法练笔

教材中许多文质兼美的文章，恰当地运用了比喻、拟人、排比、夸张、反问等修辞手法，使文章增色不少。教学中，就可引导学生运用这些修辞手法练笔，使文章生动形象。

六年级上册的《山中访友》，有这样的语句：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，就可以让学生模仿着练笔，如：你好，五彩缤纷的鲜花！你（ ）；你好，美丽的蝴蝶！你（ ）； 你好，翠绿的树叶！你（ ）……

文章的典型表达处如一根“拐杖”，学生扶着它“走路”， 长期坚持仿写训练，写作时就有法可用，有话可写，在写作之路上也会“走”得稳当一些。

二、文本空白处补写――触动情感，深化理解

文本是一个召唤读者参与的留白结构，留白之处正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。如果捕捉住这些留白结构中的有效点，引导学生通过想象去填补“留白”，不仅可以触动学生的真情实感，更让学生深化理解课文内容，与文本进行更深层的对话。

1.故事结局想象练笔

故事结局处，既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。学习了《天游峰的扫路人》一课后，我引导学生展开想象进行练笔：30年后，到底是一幅怎样的情景呢？我设计了练笔，有的学生写：“30年后，当我再次拜访老人的小屋时，发现老人已经不在了，老人的儿子，一个同样精瘦健朗的老人，继承了父亲的遗志，同样深深地爱着这片山，这条路……”；还有的同学写道：“老人还健在，依然在山脚下的小木屋里生活，他已经深深地扎在了天游峰了……”这样的练笔，让学生在理解文章的基础上，大胆想象，即使同一个“空白”，学生笔下也会有各种各样的结局，这样无疑会对学生的阅读理解能力、分析辨别能力、语言表达能力的提高大有帮助。

2.抓住省略想象练笔

在教材中，有不少课文中出现一些省略号，这些省略意味深长。如《庐山的云雾》第三小节中的省略号，所省略的是有关瞬息变化的庐山云雾形象的描述，此时让学生仿照课文，展开合理想象，写一写一个事物，这有利于他们加深对课文语段结构的理解。在文章的空白点补充文本，让孩子真正走进文本中，参与文本，有助于学生对文章中心、人物品质、作者感情的把握，不但能激发孩子参与阅读教学的主动性，适时地进行思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。

三、不同体裁间改写――内化语言，提升感悟

语文教材中文体多种多样，相同的内容经过不同体裁的表述，阅读感悟是各不相同的。在理解课文的基础上，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，灵活地指导学生进行文体的转换和改写，不仅加深了学生对课文的感悟，更能让语言运用鲜活起来。如可以把古诗改写成散文，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。学完古诗《望洞庭》后，学生写下了一篇优美的写景散文：一轮明月升上天空，洞庭湖一片寂静。湖面朦朦胧胧，就像一面没有擦拭过的铜镜。湖中间还屹立着一座峰峦雄伟的山，这就是君山。远远望去，如同一颗小巧玲珑的青螺，镶嵌在一面巨大的白银盘里。水色与月色融为一体，构成了一幅奇妙的洞庭秋月图……

这样的联想，这样的练笔，这样的课堂，将技能的学习运用活化了。学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。

四、含义丰富处扩写――丰富内涵，激活心灵

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

例如教学的《青松》，作者用“压”“直”这两个字描写了青松凭着坚强的意志抗争风雪，蓬勃生长这一坚强的品格。执教时，可以引导学生通过阅读思考，读出青松的坚毅。但是，仅此是无法让学生在头脑中形成表象，真正领略青松的高贵品质的。接着引导学生细读，对“压”“直”这两个字进行意象还原，展开想象：凛冽的风在肆虐，铺天盖地的雪在纷飞， 你看到风雪中挺立的青松了吗？你看到在抗争的青松了吗？学生静静地想象，心中却涌动着激情，情动而辞发，汇聚成充满智慧的文字。围绕“压”“直”这两个字展开的练笔，使本来相对静态的凝固的词语被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。引导学生通过想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，从而也更能体会到和青松一样的革命战士的坚强不屈。

以课文为“本”，得习作之“法”。通过对文本之“法”的不断渗透，使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，有效地提高了学生的写作能力。