论小学语文教学中加强朗读训练的重要性

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摘要：语文新课程标准表明：通过熟读、背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，小学语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。有效的朗读指导使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯和提高学生阅读能力，也能起到很好的促进作用。

关键词：小学语文；加强；朗读训练；重要性

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0127-01

语文课程标准指出："小学语文要注重培养儿童的听说读写的能力。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，其中朗读的训练是最容易被忽略的。所以，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

1.加强朗读训练，有助于发展学生的语言能力

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次"见面"，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会"那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗"，体会"这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。"同时也认识了"那么……那么……"、"既……又……，既……又……"的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

2.朗读有助于培养学生的问题意识

在教学中，除了指导学生朗读，同时还要启发学生思考问题，让学生在朗读的基础上，用自己的语言提出问题，回答问题，这对于提高学生的思维能力，具有十分重要的实践意义。例如讲授课文《妈妈的爱》时，根据学生的认知特点，在教学过程中，可采取以读为主，以读带讲的方法，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。在引导学生朗读的过程中，可重点抓住几个句子引导学生进行感悟：例如，（1）"啊，妈妈的爱是清凉的风。"指导学生边读边想像，自己提出问题，炎热的夏天我躺在床上睡不着，亲爱的妈妈坐在床边给我扇扇子，我的感觉怎样？（2）"啊，妈妈的爱是遮雨的伞。"指导学生看图对照文字进行想像思考：妈妈在雨中为了不让我淋着雨，自己是怎样做的？（3）"啊，妈妈的爱是滴落的泪。"我引导学生抓住"滴落的泪"想像我生病发烧，妈妈着急，心疼地落下了泪是怎样的情景？这样既促进了学生的形象思维，也培养了他们的问题意识，更提高学生的思维能力。

3.朗读可知作文之道

"读书破万卷，下笔如有神"、"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，这都是强调读对写作的作用。教学实践中，我们发现学生在表达自己的所见所感时，不是语言贫乏，枯燥苍白，就是言不由衷，辞不达意。究其原因，除少数学生是因为认识水平较低、表达不明外，大部分学生是因为腹中无货，平日缺乏语言积累。这种现象已成为制约学生写作能力发展的瓶颈。朗读训练尤其是背诵，是丰富学生语言、发展学生思维的最佳方法。小学生正处于记忆的黄金年龄，在会读、读熟、读懂的基础上，进一步朗读和背诵，就能够把别人的语言变成自己的口头和书面语言，进而得心应手地运用语言。因此，教师应抓住儿童时代的宝贵时光，指导学生多背诵一些优秀作品。小学语文课本入选的课文，不少是中外名家佳作。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得学习的范例。教师要有意引导学生进行不同形式的读，读的多了，慢慢地思想内容有了，篇章结构也有了，语感文采也有了，字、词、句、语法、修辞一古脑儿就全都有了。当然，这是一个循序渐进的过程，是一个由感至悟的过程，也就是从量变到质变的过程，不可能快速见效。如学习《燕子》这类的课文，让学生通过一遍遍的读，逐步体会作者叙述了燕子的哪些特点，是按什么顺序写的，是用什么方法写的，等等。这样，以后遇到描写动物外形的作文，学生很容易从模仿入手，写出基本合格的文章。

4.加强朗读训练，有助于发展学生的思维

古人读书，强调"口诵心惟"。"诵"决不仅仅是"口"的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会"我"对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩，让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪"恳求"、"请求"、"哀求"、"乞求"，"我"买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到"教书育人"的整体效益。

参考文献：

[1]燕敦军.小学语文朗读教学中的几点新探讨[J].阅读与鉴赏.2011年12期

[2]张婷.浅谈小学语文教学中的朗读教学[J].读与写.2008年01期