小学数学课堂教师有效提问的现状及策略
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[摘 要] 有效课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，对课堂教育教学有着积极的推动作用. 本文就当前笔者学校小学数学课堂提问的现状，及小学数学课堂有效提问的相应策略，谈谈自己的看法.
[关键词] 小学数学；课堂提问；现状；提问策略
有效的数学课堂提问对于巩固所学知识、反馈课堂教学信息、激励学生积极参与课堂教学活动、进一步深化学生的认知结构等方面都有积极的推动作用. 同时，通过提问，教师可以更好地了解学生，既做到因材施教，又有助于我们的课堂教学. 笔者通过听课、调查等方式，了解了当前我校数学教师课堂提问的现状，并据此总结了小学数学课堂教师有效提问的策略，供同仁参考.
小学数学课堂教师提问的现状
笔者通过对平时的听课、教师的访谈等方面进行了分析， 得出当前我校数学教师课堂提问的状况.
1. 教师成了课堂提问的主角
从调查和反馈的情况来看，课堂提问仅仅局限于教师问学生答，很少有学生主动提出问题. 虽然教师对教学目标、教学重难点掌握较好，但学生作为学习的主体，始终被动地随着教师的提问去思考解答，这样不利于学生创造性思维的养成. 有的课堂，教师提问不少，却没有一个是学生通过思考、质疑提出的，长此以往， 学生便不愿质疑和提问，进而如何培养学生独立思考、不断创新的能力呢？
2. 课堂提问中记忆性问题居多
从教学实录以及实际听课的情况看， 课堂提问中教师多以记忆性问题为主，少有评价和创造性问题. 虽然记忆性问题对小学生而言，可以增强自信心和成就感， 让学生更好地参与到课堂提问中，但大量的记忆性问题对于高年级学生的思考能力，不但不能起到促进作用， 相反会阻碍学生创新思维的发展. 我们研究教育学的目的是使知识更好地为教学服务，因此，我们可以根据各学段，甚至各班不同的学生情况，设计适当的记忆性问题，加大对理解性问题、应用性问题、创新性问题及评价性问题的设计， 逐步培养学生独立思考、勇于质疑的良好品质.
3. 学生回答问题形式单一
从随堂听课的情况看，学生在课堂上不是举手回答就是齐答，很少出现其他形式，只有少数教师在口算练习时才采取抢答的方式，少有创新. 这一现象表明，为了课堂进度及看似良好的效果， 教师会经常让优等生来回答问题，个别学困生回答问题的机会较少，加之怕错而不敢答，有疑而不敢问，就造成了恶性循环. 如果回答错了，教师再批评几句，估计学生会发誓终生不答了. 不过比较欣慰的是，在听课的过程中，没有教师批评学生的情况发生.
4. 学生没有足够的思考时间
在很多情况下，教师提出问题后，希望学生马上回答出来， 留给学生的思考时间很短. 这样虽然课堂进度没问题，而且看上去学生能很快掌握知识，但教师却忽视了小学生思维发展的一般规律. 思维是一个过程，而这个过程对于小学阶段的学生来说，不是3～5秒就能解决. 另一方面，这样的结果进一步说明，教师的提问经常以记忆性问题为主，所以他们习惯于学生快速重复简单的知识性答案.
提高小学数学课堂提问有效性
的策略
通过对小学数学课堂提问现状的研究，笔者认识到，虽然这几年的新课改已经在一定程度上改变了以往数学课堂教学中的一些问题，但小学数学课堂提问的有效性还是值得我们进行长期研究并应用到教学之中. 要提高小学数学课堂提问的有效性， 应从以下几方面着手.
1. 课堂提问要具有目的性
课堂提问要抓住学生的心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问.
例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征. 难点是能判断一个数能否被2整除. 教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问“能被2 整除的数有什么特征？”学生通过观察，归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”，此时教师进一步追问“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数. ”……这些有目的的提问紧紧围绕这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点.
2. 课堂提问要具有启发性
课堂提问的设计应激发学生探索的欲望，过难和过易都不利于启发学生积极参与课堂提问. 教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，选取接近学生“最近发展区”的问题来提问，这样最能激发学生的数学学习兴趣，启发学生自主思考，探索解决问题的方法. 用一个比较形象的比喻便是让学生跳一跳摘到桃子. 如：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题.
3. 课堂提问要具有层次性
一方面是课堂提问本身应该由浅入深，让学生逐步进入思考的过程. 如在导入时可以适当设计一些激发学生兴趣的问题，其难度不宜过大，能充分调动学生的积极性，认真参与到课堂提问中. 例如，在教学“24时计时法”时，我觉得可以给学生播一些学生们常看的电视节目，如新闻联播、动画城等，让学生说出这些节目的播出时间. 由于这些都是学生日常生活中常看的节目，学生的积极性会一下子就被调动起来. 根据学生给出的时间的不同形式，提出问题：“这两种计时方法都对吗？ 这种我们已经学过的计时方法叫什么计时法？ 那新的这个叫什么呢？”简短的3个问题，不但能激起学生的数学学习兴趣，而且能引出所学知识――“24时计时法”. 还可进一步提问：“请你仔细观察一下12时计时法与24时计时法有什么区别”……随着一个个课堂提问由浅入深，学生也会快乐地进入思维的乐园.
另一方面，对于不同能力、不同思维发展水平、不同心理承受能力的学生也应分层提问. 笔者发现学生的个体差异确实存在. 例如，有的学生性格开朗，爱发表自己的意见，特别是在小组讨论时，总是积极参与，将自己的发现和想法第一时间与同学进行交流，有时持两种观点还会争论不休，摆出论点和论据去说服对方. 而有的学生则更善于倾听，也许一开始只是沉默不语，但只要张口便一语中的. 教师如果对学生的情况非常了解，在提出启发性问题之初，让前一部分人先发表自己的意见，最后让后一部分人总结归纳，让学生们各尽所能，这样就能充分调动他们的积极性，增强他们的自信. 除此之外，还可让不同思维水平的学生都能跳一跳摘到桃子，选择不同层次的学生回答适合他们“最近发展区”的问题，进而提高小学数学课堂提问的有效性. 对于自尊心很强又很腼腆的学生来说，在有人听课或作课时，等他们举手表示准备好再叫其回答，效果会更好.
由此可见，要提高小学数学课堂提问的有效性，要求教师不仅要分层设计问题，更要对学生进行不同水平的分层. 当然，这里所说的分层要区别于简单的用学习成绩把学生分为三六九等. 对学生进行不同水平的分层，要求教师更加深入地观察与了解本班学生的特点.
4. 课堂提问要具有广泛性
第一， 提高课堂提问内容的广泛性，使数学联系生活. 听课中发现，有一些教师的数学课堂提问已经有了固定的模式，如开门见山式，练习导入式等，往往是为了问而问. 对此，笔者觉得课堂提问的内容应该是广泛的，针对不同的教学目标、教学重难点，可以设计不同内容的问题，可以涉及生活中的方方面面. 数学只有紧密联系生活实际，才能让学生感觉到它的魅力所在. 例如，在教学“循环小数”一课时，如果直接提问什么叫循环，学生也许会通过语文知识加以解释，却不能切身体会什么是循环. 对此问题，有一位教师的处理方式也许会让学生终生难忘：“从前有座山，山里有座庙， 庙里有个老道讲故事，讲的什么故事呢？ 从前有座山……”你们能把这个故事继续讲下去吗？为什么？……一个绝妙的设计，两个简单的问题就将循环一词解释得生动形象，而且将学生的兴趣带到了这节课的重难点上. 由此可见，课堂提问的内容可以是广泛的，只要紧紧围绕教学目标，就能给人耳目一新的感觉，激发学生的数学学习兴趣.
第二，提高课堂提问中问答方式的广泛性，促进学生的参与. 课堂提问应摆脱以往单一的齐答或举手回答，应针对不同的内容设计成提问形式多样的题目. 例如，在低年级口算练习时，可采用随机抽号回答，每个人都可能被抽到，有利于学生提高注意力、认真参与. 对于较难的理解性问题，还可以提供几个备选问题，让学生选择性地回答比较有把握的问题，这样能使不同水平的学生都“摘到自己的桃子”.
5. 提出的问题要具有创造性
教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创新能力，那么作为教师就应在课堂提问中多设计一些富有创造性的问题，放手让学生去合作思考、发现规律. 例如，在教学“长方形周长”一课时，虽然前面已经学习过周长和长方形的相关知识，但这位教师并没有循规蹈矩地拿过来就讲，而是先问：“同学们能用手中的小棒摆一个长方形吗？”同学们纷纷动手， 很快摆了出来. “那么根据周长的定义，长方形的周长是多少呢”通过讨论，有的学生认为长方形的周长=四条边之和，有的同学加以补充，认为是长+长+宽+宽，有的同学则进一步说明可以写成长×2 +宽×2 ， 最后有一个学生竟说出了（长+宽）×2，并加以解释. “那你们觉得这些方法中哪个最好？为什么？”……问题并不在多，而在精. 一个创造性的提问，能使不同水平的学生共同思考、共同探索，这个过程本身就是一个培养学生创造性的过程. 因此，提高问题设计的创造性，是提高小学数学课堂提问有效性的重要部分.
总之，有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术. 教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，这样，我们的课堂才会充满活力和生机.