浅谈新课标下小学数学课堂教学的有效性
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摘要:本文从课堂设计、教学过程、课堂评价等三个方面，提出了在新课程标准下，提高小学数学课堂教学的有效性的实践措施。
关键词：新课标课堂教学 有效性
我国新一轮基础教育课程改革到现在已近十年，在新课程理念的指导下，有效教学成为教师达成教学目标和满足学生认知需要的载体，如何营造有效的课堂，提高课堂教学的时效性也成为众多教育者关注的话题。笔者结合自己的教学经验，谈谈新课标下小学数学课堂的有效教学。
一、数学课堂教学设计符合小学生的认知特点
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上” 。小学数学教学活动要从以学生的认知发展水平为本，要把学生的年龄特征、认知能力、生活经验作为数学教学的重要资源。
1. 课堂教学教具制作符合小学生认知方式
美国心理学家弗拉维尔认为，元认知理论适合有意识能力的任何个体。在教学活动中考虑培养小学生认知过程的知识接受和调节能力，形成知识思维和知识控制习惯。小学生的生活经验不多，最熟悉的莫过于买一些学习用具、玩具。最爱的莫过于做游戏，就身边的猫猫狗狗之类，小学生也是情有独钟。设置教具时，老师尽可能通过情景重设，把学习的任务寓于情景教学之中，从最基本的视觉上吸引小学生自觉参与到学习活动中来。神经科学指出，利用已有的经过加工生活经验积累信息，对新知识认知处理起着关键性作用。老师需要对小学生元认知有效信息迅速选择，调动他们头脑中已有的相关知识，安排教具运用学习步骤，选择符合小学生认知的学习方式和解决问题的方法，并估计各种方法的运用趋势和成功可能性。
2. 利用情境创设保障课堂教学的有效性
美国哈佛大学教授霍华德•加德纳博士指出，人类的智能是多元化的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能组成，个人都拥有的智能优势组合并不相同。在教具的基础上进行情景重设（创设），调动小学生的最优职能组合方式。可以提高数学教学的课堂有效性。如故事情境、活动情境、游戏情境等。遵循小学生的心理特征、认知规律和实际生活经验而设计。特别是对低年级的小学生，可以拓展课堂教学范围，进行室外游戏、直观演示等形式创设情境，让学生亲自参与身体活动，肢体语言和数学逻辑智能的有效结合，能产生事半功倍的效果。对于高年级的小学生，则要创设有助于学生自主学习、探究合作的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、保证数学课堂教学引导过程的有效性
新课程理论指出教学要以学生发展为本，课堂教学要从以学科为中心转向以学生的发展为中心，充分调动全体学生主动参与学习的热情，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，教师设计的数学课堂教学必须能有效的引导学生积极地参与数学学习。
1.激发学生自愿参加学习兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”低年级小学生，主观控制时间短，持久性差，按照传统古板的教学方式，很难完成教学任务，跟不用说教学的有效性了。教师要注意学生的个性特点，想方设法地让小学生对学习内容感兴趣。
如在教学小学数学第二册第五单元《认识人民币》时，可以采用元认知策略，创设情景。老师首先要知道本节知识的学习目标和学生的学情。小学生在幼儿园里就知道自己购物了，这是要结合他们已有的生活经验来认识人民币，另外这个学习阶段的学生已掌握了100以内数的知识。再来学习、认识人民币的。通过情境设计，要让学生初步知道人民币的基本知识和人民币的商品功能，培养学生实际生活中社会交往和社会实践能力。课堂教学中，准备币值不同的实物人民币，分发给学生。分组模拟超市购物、游览门票等情景，创设摇摇车换钱才能继续难关。众人讨论，最终过关。在教学时要做到收放自如，不但需要解了学生，把握教学起点，还需要兼顾全体学生的参与程度。
2.培养学生交流合作的良好习惯
学生是学习的主体，放开一切教学形式去进行游戏教学是不现实的。树立小典型，让小学生们知道什么是好的，应该如何进行合作交流。明确的要求小学生认真倾听他人的发言，告诉认真听了才能体会别人想表达的意思，也是尊重他人的表现。让他们知道自己不对的地方要听从其他同学的意见，对别人的学习过程，选择合适的时间也能给出交流思想。实质上保障课堂教学的有效性，也帮助学生养成良好学习习惯。
三、利用教师课堂评价的有效性
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”就是要求教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会，给予成功学习的肯定评价。
1.因势利导公正评估
处于成长发展中的小学生受年龄、经验、能力的限制，他们在课堂中的行为、语言，相对于探究学习的提出问题、分析问题、解决问题的能力是低层次的，他们的观察角度不够宽泛，深度欠缺理所当然，对学生出现的偏差问题从另外的角度表扬和肯定，评价时应做到客观公正又灵活鼓励，要正确处理学生在数学问题上出现的错误，不能敷衍了事，一定要引导学生说出正确的解题思路，然后才能做出相应的评价。
2.语言生动和蔼可亲
教师通过语言来组织教学。一个老师能在任何情况下和学生的交流保持和蔼可亲的态度其实并不容易。无论是传授知识还是鼓励学生，都要求老师善于运用准确丰富的语言。老师是学生思维的引导者、是教学设计的策划者，学生愉快的学习情绪时时刻刻受老师语言神态的影响，老师提倡用幽默风趣的语言评价学生，既可以打破课堂教学内容的枯燥，又可以使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。
总之，课堂教学是课程实施的基本途径。在新课程标准下，充分发挥学生能动性的同时，教师应发挥数学课堂教学组织者和引导者的作用，注重小学生认知特征、拓展学生学习视野，发挥课堂评价魅力，以保障数学课堂教学的有效进行。
参考文献
[1]陈冬. 数学课堂教学有效性的调控策略[J]现代中小学教育,2008.
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J]江苏教育,2006.
[3]李盛武.优化初中数学课堂教学提高教学效率[J]科教新报,2010.